《五级数学上册2和5的倍数的特征2教案青岛版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五级数学上册2和5的倍数的特征2教案青岛版（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 2 和 5 的倍数的特征 教学目标： 1. 让学生经历2、5 的倍数特征的探索过程，理解并掌握2 和 5 的倍数的特征。 2. 会运用这些特征判断一个数是不是2 和 5 的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然 数是偶数还是奇数。 3. 在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力，增强学生的探索意识， 进一步感受数学的魅力。 教学过程： 一、创设情境，引出课题 选择一个贴近学生实际生活的事件（如六一节目汇演、阳光体育运动活动现 场等）引出信息窗情境图。 谈话：同学们， “每天运动一小时，健康生活一辈子”，阳光体育运动让我们健 康快乐成长，让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧
2、！ 设计意图 从生活情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，感受数学来自生活，生活中 处处有数学。 二、合作探究、概括特征 1. 提出问题 观察情境图 ，根据信息让学生独立提出数学问题。 教师要注意引导学生提出有价值的数学问题，学生可能提出“跳圆圈舞的共有多少人？”对这 些简单的计算问题要一略而过，把学生的提问引到：跳交谊舞（圆圈舞）可以派多少人？ 2. 学习 2 的倍数的特征。 （ 1）跳交谊舞可以派多少人？ 学生可能列举很多不同的数（如6、 8、20、 14、98 等） 问：你能用学过的知识用一句话概括说说可以派多少人？ 学生可能说是2 的倍数，也可能说是双数等。 （ 2）2 的倍数特征
3、 问： 2 的倍数有什么特征呢？ 学生在生活中已经具备了“双”即为“2 个”的经验，可能从列举的数中概括出：都是双数等 结论。 问：生活中哪里用到双数？ 学生可能说出：街道的门牌号一边是双数一边是单数，阶梯教室的座位号一排是双数一排是单 2 数等。 问：这些双数都是2 的倍数，它们有什么特征呢？对待数学问题不能只凭猜测，要进行验证。 对这个问题的研究老师为你提供一张百数表，你可以从表中把2 的倍数圈出来，也可以把2 的倍数 写出来，然后观察这些数有什么特征。 （ 3）学生选择自己喜欢的方法小组合作研究 （ 4）汇报交流 学生的结论可能有： 个位上是双数 与十位没有关系，个位是0、2、4、 6、
4、8 （学生只要说的有道理就应该肯定，引导学生研究个位有什么特征与十位有什么关系来总结特 征） 小结：所有2 的倍数的个位上都是什么数？（0、2、4、6、8） 。因此，判断一个数是不是2 的 倍数，只要看这个数什么部分的数就可以了？（个位上的数字） （ 5）验证结论 刚才我们研究的这些数比较小，你能举一个多位数来验证一下吗？ 学生自己举例验证。 （ 6）学习偶数、奇数。 老师介绍偶数、奇数的概念。老师举多个数，学生判断是偶数还是奇数。 说明： 0 是偶数，但我们在这个单元中一般不考虑0。 介绍学习方法：刚才同学们把2 的倍数写出来研究的方法叫列举法，这是一种很好的数学研 究方法。 设计意图 学生
5、回忆生活中的双数，初步感知2 的倍数的特征。 数学教学不仅要教给学生学习 的方法，还要教给学生科学严谨的研究态度，而探索研究的方法学生一般想不到，对学生进行探索 方法的引领和指导十分必要。给学生充分的探索空间，提高自主探索能力。 3. 学习 5 的倍数的特征。 （ 1）用刚才的方法自己研究5 的倍数的特征 （ 2）交流：个位上是5 或 0。 （ 3）学生举例验证。 设计意图 前面已经研究了2 的倍数的特征， 学生很容易就发现5 的倍数的特征， 所以这里应 该让学生独立思考。 4.2 和 5 倍数的共同特征。 学生独立思考总结：个位是0 的数既是2 的倍数又是5 的倍数。 对有困难的学生可以引导学生用“百数表”把2、5 共同的倍数找出来研究特征。 3 三、巩固练习 1. 自主练习2 奇数、偶数学生容易分清，做此题的时候可以比比谁分的快，让疲劳的大脑兴奋起来。 2. 自主练习 先让学生自己填一填，再交流，然后根据2、5 共同的倍数让学生把两个集合圈重新画一画 2的倍数 5的倍数 设计意图 练习时不仅巩固2、5 倍数的特征，而且渗透集合思想。 3. 按要求组数。 0 、 6、9、7 奇数： 2 的倍数： 5 的倍数： 四、课堂小结： 这节课我们研究了什么问题？用什么方法研究问题？
