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1、一 寸 光 阴 不 可 轻 1 两位数加两位数进位加法说课设计 各位评委各位老师： 大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年 级上册第二单元两位数加两位数进位加法 。我将从以下几个方面来进行详细 阐述。 首先我说教材。 两位数加两位数进位加法 是在学生会口算两位数加一位数和整十数以及 会笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的， 它又为以后进一步教学多位 数笔算加法起着承上启下的作用。教材呈现的例题，取材于现实，来源于生活， 贴近学生生活实际，体现了数学知识的生活味。例题在计算过程中着重解决两个 问题：一是理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法；二是在进位加法的笔算
2、过程中领悟从个位加起的必要性和合理性， 从而使学生在理解的基础上完整地掌 握笔算加法。 鉴于以上对教材的分析，结合新课程理念，以及学生已有的认知水平和生 活经验，我确定了以下教学目标： 1、利用情景图和摆小棒使学生理解笔算进位加法的算理。 2、掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，并能够正确计算。 3、在学习过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力和自主学习的能力。 教学重点： 掌握进位加法的计算方法， 会正确地计算两位数加两位数的进位加法。 教学难点：理解“个位相加满十，向十位进 1”的进位加法的算理。 说教法：根据本节课教学内容和学生的思维特点，我采用了直观演示法、启 发法、 谈话法、
3、尝试法等各种方法的优化组合。 特别是充分利用知识的迁移规律， 引导学生在两位数加两位数不进位加法的旧知识中学习新知识。 另外引导学生动 手实践、自主探索、合作交流，从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。 老师适时点拨的同时，注重学生的个性发展，尊重学生的思维方式，让学生体会 成功的喜悦。 学法上，本节课我采用的是知识迁移法和自主学习法。二年级学生的认知水 平虽处在初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。教学时，我利用新旧知识 之间的关系， 利用迁移规律， 抓住二年级学生特有的心理特点， 以形象思维为主， 充分调动学生的学习积极性，引导学生进行尝试性的自主学习。 教具准备：多媒体课件、小棒。
4、 学具准备：小棒。 鉴于以上对教材和教法、学法的分析，我设计了以下教学过程： 一、复习旧知，以旧引新 1.师：小朋友，你能帮小白兔找到要拔的萝卜吗？课件出示口算两位数加 一位数或两位数的不进位加法。 【设计意图】 ：抓住二年级学生特有的心理特点，以形象思维为主，充分调 动学生的学习积极性，激发学生学习数学的热情。 2.课件出示 42+36、23+15、35+34 等不进位的两位数加两位数的计算题， 全班在练习本上笔算，并请两位学生在黑板上书写。全班反馈，学生说说在笔算 时要注意什么，引导学生说出相同数位对齐，从个位算起。 【设计意图】 ： 学生在上一堂课已经学习了两位数加两位数的不进位加法笔
5、算，在复习旧知的基础上，为今天学习进位加法进一步巩固笔算加法的书写：相 一 寸 光 阴 不 可 轻 2 同数位对齐，从个位算起。 3.师：如果老师把 35+34 变一变，变成 35+37，你还会算吗？学生说我会 做，那么这时就请学生说说看你是怎么算的，然后引出今天的课题。如果学生说 不会算， 那么就给学生留下一个悬念： 不要急， 今天， 我们要学习的就是像 35+37 这样的两位数加两位数的进位加法。 【设计意图】 ：结合二年级学生的好奇心，抓住学生好胜的求知欲，设疑问 难，激发了学生学习数学的兴趣。 二、自主探究，学习新知 1.出示主题图：让学生看图读题，说说从图中知道了什么，要我们解决的
6、问题是什么，理解题意后，提问学生：那么如何解答呢？学生说算式是 35+37， 教师列式板书：35+37= ？ 【设计意图】：通过对题目的解析，培养学生认真读题有条有理的好习惯。 2.尝试法： a.师：35+37 你会算吗？看看是不是有人老师还没教就会了呢？学生尝试 笔算，教师巡视。 b.教师提问：这里计算 35+37 从哪位算起？计算 35+37 与 35+24 有什么不 同，你发现了吗？学生汇报反馈：我发现计算 35+37 时，个位上 5 加 7 得 12， 超过 10 了。 【设计意图】：通过挑战老师还没教的题目，有一定难度但也有相当大的 挑战性，激发了学生学习数学的热情。同时，通过提问“
7、计算 35+37 与 35+24 有什么不同”，引导学生思考个位上两个数相加满十怎么办？还能跟以前一样 吗？从而做到学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 3.摆小棒帮助理解 我先课件演示摆小棒，并强调引导学生观察满 10 根后捆成一捆的过程，并 在竖式上将进位的过程反映出来。然后请学生自己动手操作演示 5 根小棒加 7 根小棒，满 10 根后捆成一捆的过程。 【设计意图】 ： 这直观地说明了进位加法中当个位上相加满十如何向十位进 位的问题，由此让学生切实理解“为什么要进位”和“怎样进位”两大核心问题， 突破了本节课的教学难点：理解进位加法的算理。 4.完成教材第 14 页
8、的做一做，学生说计算过程：个位上 6 加 7 得 13，满 十向十位进 1，个位写 3，十位 5+3+1=9。其中，第二道 46+24,引导学生思考个 位 6 加 4 得 10，该怎么写竖式，个位是不用填还是写 0 占位？第三道 29+5 更是 考验了学生的书写，体现了相同数位要对齐的必要性，要是把 5 与十位上的 2 对齐，得数将大不相同，出现错误。 56 46 29 + 37 +24 + 5 【设计意图】 ：通过笔算的基础练习，学生能更为熟练地掌握进位加法的计 算方法， 同时落实了本节课的教学重点： 能正确计算两位数加两位数的进位加法。 5.课堂小结 师：这节课你学到了什么？笔算加法时要注
9、意什么？ 生：我学到了两位数加两位数的进位加法，个位上相加满 10，要向十位 进 1。 师：谁再来说说看？谁能说得更完整呢？ 一 寸 光 阴 不 可 轻 3 通过一次次的提问，学生一次次的补充，一起总结出笔算加法要注意：1. 相同数位要对齐；2.从个位算起；3.个位上相加满 10，要向十位进 1。 【设计意图】 ：在学生理解算理和计算方法的基础上，提示学生思考： “笔 算加法要注意什么”, 让学生结合具体题目的计算从列式对位、计算顺序和进位 等方面加以总结。这样，把教师“教”的内容变成学生自主探究归纳总结的“学” 的活动，更有利于学生对计算方法形成过程的理解。 三、巩固练习，内化新知 数学课程
10、标准中强调指出： “学生的数学学习应当是现实的、有意义的， 有创新意识的” ，因此我设计了以下三个层次的练习： 1、教材第 15 页的第 4 题 学生笔算，教师巡视。全班反馈，学生依次说说如何计算。 47 23 64 39 18 + 16 +17 + 9 +27 +33 【设计意图】 ： 通过这道笔算基础练习，巩固学生对两位数加两位数进位加 法方法的掌握。 2、笔算小医生：教材第 15 页的第 4 题 师：这几棵树上的计算有错吗，快来当回医生，给它们诊断一下吧！ 教师提问：哪里错了？为什么会错？ 【设计意图】 ：这道题的设计是结合二年级学生富有童心童趣的心理特点， 当当小医生， 使学生积极参与
11、数学课堂， 主动发现笔算进位加法中常出现的错误， 品尝成功的喜悦，从而避免类似的错误再次出现。 3 3、创新训练： 谁先正确算出星星表示的数，就把这颗星星奖给谁。 2 （ ） 4 7 （ ） 2 3 6 + 6 9 +（ ）9 + 2 8 +（ ）9 9 4 8 6 6 0 5 （ ） 【设计意图】 ：这样的练习题，不仅可以使学生学会本节课的知识，而且可 以培养学生的发散思维，使学生学会思考。 四、全课总结，反思提升 小朋友们，这节课里你有什么收获？你还有什么问题吗？ 【设计意图】 ：本设计的目的是提炼加深学生对进位加法的认识，同时引发 学生更多的思考。 说板书设计 我的板书设计简洁明了，重点难点突出，同时帮助了学生巩固本堂课的知识 要点。 总之，本节教学设计遵循了学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经 验和知识水平出发，让学生自主探究，尝试学习，努力做到学生是学习的主人， 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 我的说课到这儿就结束了，谢谢大家！
