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1、浅谈人是如何学习的,常州市教育局教研室 潘 莉,21世纪人类学习的革命译丛,第一部分 导论,一、学术背景 二、有关知识、学习与教学的主要观点 三、新的学习科学 四、未来学习研究的走向,一、学术背景,1、19C末以前 威廉冯特 莱比锡实验室 试图通过科学的方法系统研究人类心理 2、20C，行为主义诞生 把学习的概念定义为在刺激和反应之间建立联结的过程 3、1950年代末，认知心理学崛起 并提出认知的信息加工理论 4、1980年代末，建构主义学习理论兴起 教育关注的焦点从教师的教学转移到学习和学生知识的形成 5、1990年代后，情景认知理论VS认知的信息加工理论,How People Learn,
2、过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质的变化，人类已经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起。,二、有关知识、学习与教学的主要观点,1、知识的建构性,知识是由认知主体积极建构的 学习隐喻：学习是知识建构 教学隐喻：学习环境的创设,2、知识的社会性,知识是内含在团队或共同体中的 学习隐喻：学习是知识的社会协商 教学隐喻：建立“学习共同体”、“学习者共同体”,3、知识的情境性,知识是个人和社会或物理情境间互动的产物 学习隐喻：实践共同体中学习者社会参与 教学隐喻：建构“实践共同体”,4、知识的复杂性,知识是主观的、不稳定的、结构不良的，难于直接传递 学习
3、隐喻：掌握组织成系统形式的知识的不同方面 教学隐喻：关注学生认知建构物的独特性,二、有关知识、学习与教学的主要观点,5、知识的默会性,知识完整统一体需要探索明确与默会知识的互动、转化 学习隐喻：学习默会的但是重要的知识 教学隐喻：让隐含在学生情感中的默会知识发挥作用,二、有关知识、学习与教学的主要观点,三、新的学习科学,1、新的学习科学强调理解性学习,2、新的学习科学关注认知的过程,3、新的学习科学认为人们是基于已有的知识去建构和理解新知识的,4、新的学习科学强调学习者对学习进行自我调控的重要性,新的学习科学正开始把自己的真知灼见应用到学习者的综合能力培养方面，使他们成为主动的学习者和探究者，
4、探寻对复杂学科知识的理解，为把所学的知识迁移到新的问题、新的情境做好充分的准备。,四、未来学习研究的走向,1、关注学习科学的研究基础,2、关注科学学习的基础,3、关注学习科学的新方法论,4、关注科学研究中的合作,5、关注学习技术的研究,6、关注教师的专业成长,当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学模式，创造出一种真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际合作的崭新的教育观念和学习模式。,第二部分 学习者与学习,一、专家与新手的差异 二、儿童是怎样学习的,一、专家与新手的差异,专家是指在特
5、定领域中具有专业知识的人，他们能够有效地思考该领域的问题。,1、专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信 息模式,学会如何观察 为学生提供尤其能提高他们识别有意义的信息模式的学习经验,2、专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反 映专家对学科的理解深度,3、专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题， 而应反映应用的情境,课程应按概念理解的方式组织,要生成解决新问题所需的条件 帮助学生掌握适用条件的方法之一,设置能提供学习反馈的评估,一、专家与新手的差异,4、专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取 重要内容,5、尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们 会教导别人,6、专家应付新情景
6、的方法灵活多样,设计有利于培养学生顺畅能力的学习环境,教育教学知识是教师需要学习的主要部分,特别类型的学习经验是如何发展成为适应性专业 知识或“艺术大师”的,一、专家与新手的差异,二、儿童是怎样学习的,1、学习某事而非别的事情的早期倾向 2、策略和元认知 3、心理理论 4、儿童和共同体,第三部分 教师与教学,一、学习环境设计 二、教师的学习,一、学习环境设计,学习环境透视,二、教师的学习,如果教师们要教好各种各样的学生团体使他们能完成具有挑战性的学习形成问题，发现、整合、综合信息，创造新的结论，依靠自己的学习、合作学习他们就要具有比现在多得多的知识和各种各样基本的技能。,1、从自己的教学实践中学习 2、在与其他教师的互动过程中学习 3、通过在学校内参与学位课程学习、参加具体的由顾 问开设的教师提高课程而向教育专家学习 4、参加研究生课程学习 5、从正式的职业工作之外获得学习,二、教师的学习,成功的教师学习要求有一个连续不断的、合作努力的职前、职后以及终身的专业发展机会。,感谢您明确的或默会的批评与指正！,
