《中央电大《课程与教学论》02任务答案（2020年8月整理）.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中央电大《课程与教学论》02任务答案（2020年8月整理）.pdf（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一 寸 光 阴 不 可 轻 1 中央电大课程与教学论02 任务答案 一、自己接触到某一课程目标编制的实例。 苏教版小学数学三年级（下册）面积单位教学设计 教学目标: 1使学生通过观察、操作、举例等活动，体会建立统一度量单位的重要性，认识常用面积 单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。 2通过学生身边的熟悉例子，积累有关面积单位的实际大小的表象，在实际应用中，能迅 速提取这些表象作出初步的估计与判断，培养实际解决问题的能力。 3.通过引导学生掌握新知的过程让学生体会数学与生活的紧密联系，锻炼数学的思考能力， 发展空间观念。 教学重点: 认识常用面积单位，知道 1 平方厘米、
2、1 平方分米、1 平方米的含义和实际大小。 教学难点: 建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的实际大小的表象。 教具学具:自制多媒体教学课 件； 教学过程: 一、创设情境，引入新课。 1、谈话：昨天我们学习了面积，那么先请同学们回忆一下，什么叫面积呢？可以举一个例 子来说说。（课本封面的大小是课本封面的面积。）让学生一起摸一摸课本封面，说说什么 是课本封面面积。 2、出示： 比比谁的面积大？ 师：你是怎么知道的？ （用眼睛看，观察出来的。） 评价：用眼睛看这个方法非常直接，但是往往会产生误差，能不能想到一种更具有说服力的 办法呢？30 秒的时间独立思考，把你的想法在小组内说一说。（重叠
3、 ；画格子） 师： 昨天我们学过， 可以用重叠的方法比较它们的大小， 我们也可以用数格子的方法来比较。 现在老师在这两个长方形上画上了同样大的格子。课件演示 我们一起来数一数！ 3、师：接下来老师还要让同学们比较两个图形。 1 要求：男生数第一个图形的格子，数的时候请女生闭上眼睛，趴在桌上；同样，女生数第 二个图形的格子的时候，请男生闭上眼睛，趴在桌上。 教师出示同一个图形，如下 师：把眼睛睁开，老师把这两个图形藏在了后面，请问你觉得哪一个图形的面积比较大？为 什么？（可能是女生数的图形比较大。） 师：出示图形 其实刚才同学们数的都是同一个图形上面的格子，他们的面积都应该是一 样大的！ 这时就
4、会出现这样的一个问题： 为什么同一个图形用画格子的方法来比较面积的时 候会有大小之分呢？你们觉得用画格子的方法来比较面积的时候要注意什么？ （格子的大小一定要统一！） 师： 大家说得很好。 为了准确测量或计算面积的大小， 要用同样大小的正方形的面积作为 “面 积单位”。（板书课题：面积单位） 二、动手操作，探究新知。 1、 认识平方厘米。 （1）师：现在黑板上就有一个面积单位，请你找一找。什么感觉？（它太小了。） （2）量一量：请同学们在信封里拿出和黑板上一样大的小正方形。 拿出尺子量一量你桌上的这个小正方形的边长，发现什么？（再请一个同学上台量，发现边 长是 1 厘米。） 老师告诉大家，这个
5、小正方形的面积是 1 平方厘米。（板书： 1 平方厘米） 师：你能说说 边长是多少的正方形面积是 1 平方厘米？ （板书： 边长是 1 厘米的正方形） （让学生读一次。 ） 师：平方厘米可以用符号“cm2”来表示（板书：cm），也读作“平方厘米”。请用笔写一 一 寸 光 阴 不 可 轻 2 写这个符号“cm2”。 （3）摸一摸：让我们一起来记住今天的第一位新朋友吧！举起 1 平方厘米的模型（示范）， 仔细看，用心记，闭上眼睛努力想，把 1 平方厘米印进你的脑海里，头脑中有 1 平方厘米了 吗？ （4）画一画：来，让我们拿起笔，不用尺，把脑海中的 1 平方厘米请出来，画在纸上。再 用手中的 1
6、平方厘米去比一比，是不是很接近？ 再拿 1 平方厘米的模型对照一下，画对了吗？不对的可以重新改一改。 （学生对照， 修正。 ） （5）找一找：师：生活中哪些物品的面的面积大约是 1 平方厘米？ （生：纽扣面的面积大约是 1 平方厘米；开关按钮面的面积大约是 1 平方厘米；一个电脑键 盘面的大小；一个指甲盖的大小。） 师：大家拿起 1 平方厘米的模型，和自己的指甲比一比，你哪个指甲面大约是 1 平方厘米？ （生：我的大拇指指甲面大约是 1 平方厘米；我的是中指。） （6） 拼一拼。 师： 请大家从信封中再取出 5 个 1 平方厘米的正方形。 用 6 个 1 平方厘米的正方形拼成长方 形，拼在桌面
7、上。如果有不同拼法，可以拼好一种后，再拼另一种。（学生拼图。） 师：同桌间互相看一看，拼法相同吗？（指明上台拼。） 你拼成的长方形面积是多少平方厘米？为什么？ （因为是用 6 个 1 平方厘米的正方形拼成的。） 师：这两个长方形的形状相同吗？面积呢？（形状不同，面积相同。） 师：也就是说，看 一个平面图形的面积有多少平方厘米， 就看它包含多少个面积单位； 一个平面图形中有几个 面积单位，面积就是几。 （7） 估和量。 师：请每人从学具篮里取出一张邮票。估计一下，一张邮票的面积是多少平方厘米？你是怎 样估计的？ 师：你估计得对不对，我们可以用 1 平方厘米的模型验证。大家把 1 平方厘米的正方形
8、铺在 邮票上，看看它的面积到底有多少！ （学生发现一个人的面积单位数量不够，于是与同桌合 作。） 师：邮票的面积是多少？（12 平方厘米！）为什么？ 2、认识 1 平方米。 师： 你们估计黑板的面积是多少平方厘米？ （演示用 1 平方厘米量） 你们觉得怎么样？ （生： 太小了；应该有一个大一点的面积单位。） 师：还真有一个大一点的面积单位。（出示 1 平方米的正方形纸） 量一量，这个面积单位 边长是多少？你能给它一个合适的名称吗？ 生：1 平方米。（板书： 1 平方米） 师：能说说多大的正方形面积是 1 平方米吗？ 生：边长是 1 米的正方形面积是 1 平方米。（板书：边长是 1 米的正方形）
9、 师：会用符号表示平方米吗？写在本子上。（请学生在黑板上写“m”） 师：（出示 3 块 1 平方米的纸， 发给每个小组 1 块） 每组的同学先商量， 准备在 1 平方米的纸上铺什么物品， 再实际铺一铺，看能铺多少这种物品。 （学生活动：分组铺物品，分别铺书本、椅子，或 挤着站在 1 平方米的布上。） 师：请每组派一个代表介绍本组铺物品的情况。 （生：我们 组在 1 平方米的布上铺了 本书；1 平方米上可以放 把椅子。） 师：我们一起来数一数 1 平方米上可以站几个人。 生：（齐）1、2、3?13 人。 师：生活中哪些物品的面的面积大约是 1 平方米？ 师：现在，你能估计这块黑板的面积大约是多少
10、平方米了吗？ 3 认识平方分米。 师：根 据对 1 平方厘米、1 平方米的理解，你认为还可能有怎样的面积单位？（平方毫米、平方分 米等） 再学一个平方分米，好吗？（板书：1 平方分米） 一 寸 光 阴 不 可 轻 3 你认为 1 平方分米是多大正方形的面积？平方分米怎样用符号表示？ （板书： 边长是 1 分米 的正方形 dm） 师：信封内有一个 1 平方分米的模型，你能把它找出来吗？（学生找到模型） 对照这个模型，用手比画出 1 平方分米的大小。（示范并指导学生比画） 师：生活中哪些 物品的面的面积大约是 1 平方分米？ 师：估一估：信封面的面积大约是几平方分米多一点？ 三、 巩固练习，内化新
11、知 师：下面我们做些练习来巩固新学的知识。 1、请看课本第 79 页“想想做做”第 2 题。自己在书上完成。（学生完成练习） 师：我们先看方桌面的面积大约是 64（平方分米 ）。 信封的面积大约是 200 （平方厘米）。 操场的面积大约是 3600（平方米 ） 最后看第一小题。数学书封面的长大约是 24（ ）。谁来回答？ （ 生 1：平方厘米；生 2： 厘米）。 谁把这个问题再读一读，要读出点味道来。 师：今天学的是面积单位，你为什么填了长度单位呢？ 生：24 是数学书封面的长，应该填长度单位。填对的举手。 师：这些同学看题真仔细！我们认识新朋友面积单位，可不能忘了老朋友长度单位哦！ 2、读一
12、读。说说有什么不妥。 我叫马小哈，今年十岁，身高 145 米。昨天放学回家，我们一家三口围着 1 平方分米的方桌 吃饭， 一不小心咬到了一粒石子， 我的一颗表面约 1 平方米的大门牙， 被碰掉了， 鲜血直流。 妈妈急忙掏出 4 平方厘米的手帕，捂着我的嘴往医院跑 师：为什么大家都笑了？（学生回答，课件适时改正。） 师：现在，我们认识了许多不同的长度、面积单位，还要会合理、正确的使用。不然，也要 变成马小哈啦！ 3、（把黑板上的 1 平方分米贴在 1 平方米的左上角，再把 1 平方厘米贴在 1 平方分米的左 上角） 师：看了贴在一起的面积单位，你有什么想法？ （生：它们相差很大；这些面积单位之间
13、 可能有联系。） 师：它们之间到底有什么关系呢？同学们可以以前学过的长度单位厘米、分米、米之间的关 系着手思考。以后我们会进一步学习。 二、个人对此实例的认识，提出讨论的要点。 1、本课教学目标是否为课程内容和方法的选择提供依据？ 2、本课教学目标是否为课程与教学的组织提供依据？ 3、本课教学目标是否为课程实施提供依据？ 4、本课教学目标是否为课程课程与教学的评价提供依据？ 小组讨论后的总结：本课的教学目标的确立基本符合课程与教学理论的内容，比较成功，但 本科教学目标的确立也存在不足的地方，可以适当修改，如添加数学能力培养方面的目标， 可以让学生尝试用面积单位测量图形的面积。 三、讨论的情况。
14、 本组成员针对四个讨论点开展讨论， 本科教学目标中以行为目标为主。 教学目标能够为课程 内容和放的选择提供依据，也能为课程与教学的组织、课程与教学的实施、课程与教学的评 价提供依据。但课程目标中缺少表现性目标。 四、自己吸收的观点。 教学目标的层次不同，指导的范围就不同，目标的类型就不一样，针对的对象也各异，但是 不管什么样的目标都应具备相同的功能， 就是通过明确教学活动的目标， 指示旨在达到目标 一 寸 光 阴 不 可 轻 4 的最优的过程与方法，并且成为评价教学活动结果的一种标准。 五、自己对讨论中焦点问题的认识。 通过小组讨论学习后，我能更深刻的体会到我国基础教育新的课程标准的深刻意义：
15、 1、培养目标的指导思想。 2、培养目标体现了培养 21 世纪新人的时代特征。 3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。 4、自己接触到某一课程目标编制的实例。 5、苏教版小学数学三年级（下册）面积单位教学设计 6、教学目标: 1使学生通过观察、操作、举例等活动，体会建立统一度量单位的重要性，认识常用面积 单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。 2通过学生身边的熟悉例子，积累有关面积单位的实际大小的表象，在实际应用中，能迅 速提取这些表象作出初步的估计与判断，培养实际解决问题的能力。 3、 通过引导学生掌握新知的过程让学生体会数学与生活的紧密联系， 锻炼数学的思考
16、能力， 发展空间观念。 4、教学重点: 认识常用面积单位，知道 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的含义和实际大小。 教学难点: 建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的实际大小的表象。 教具学具: 自制多媒体教学课件； 教学过程: 一、创设情境，引入新课。 1、谈话：昨天我们学习了面积，那么先请同学们回忆一下，什么叫面积呢？可以举一个例 子来说说。 （课本封面的大小是课本封面的面积。） 让学生一起摸一摸课本封面，说说什么是课本封面面积。 2、出示： 比比谁的面积大？ 师：你是怎么知道的？ （用眼睛看，观察出来的。） 评价：用眼睛看这个方法非常直接，但是往往会产生误差，能不能想到一种更具有说服力的 办法呢？30 秒的时间独立思考，把你的想法在小组内说一说。 3、（重叠 ；画格子） 4、师：昨天我们学过，可以用重叠的方法比较它们的大小，我们也可以用数格子的方法来 比较。现在老师在这两个长方形上画上了同样大的格子。课件演示 我们一起来数一数！ 5、3、师：接下来老师还要让同学们比较两个图形。 6、要求：男生数第一个图形的格子，数的时候请
