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1、1,初中物理新课标解读,2,物理学的智能结构图,实验事实（包括观察、历史资料、实践经验）,延伸与应用,物理概念： 定律、定理、理论、 相互关系、逻辑,方法论问题（模型、假说、思维、方法等）,数学 （物理量与数学公式）,3,第一讲提高全体学生的科学素养,一.初中物理课程的总目标是： 提高全体学生的科学素养。,以学生终身发展为本，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。,4,二.科学素养,1.科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。中等学校科学教育是提高公民科学素养的主要渠道。,5,2.有科学素养的标准,有科学素养的人是指
2、了解和深谙进行个人决策、参与公民事物和文化事物、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。,6,有科学素养还包括一些特定的能力，就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。,7,有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。,有科学素养意味着一个人能读懂通俗报刊刊登的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所做的社交谈话。,8,有科学素养意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。 有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。,9,有科学素养还
3、意味有能力提出和评价有论据的观点，并且能恰如其分地运用从这些观点得出的结论。,10,科学素养概念包含着对科学及其教育价值的更加全面的认识。,11,3.科学素养和STS教育,科学素养不仅包括对科学的认识，而且包括对科学、技术与社会之间关系的认识。,STS教育是科学、技术、社会教育的英文缩写。,12,STS教育主要关注科学、技术、社会之间的相互作用，其宗旨是使学生在了解科学技术及其社会价值的同时，了解科学技术发展带来的问题，作为公民能够在一定程度上参与科学技术决策，能够应用科学技术解决个人生活和社会中的问题。,13,中学阶段是学生身心快速发展、科学知识和能力迅速增长、科学态度和世界观初步形成的关键
4、时期。,14,新一轮基础教育课程改革将提高全体学生的科学素养作为自然科学课程的总目标，提出中学生的科学素养应包括以下四个方面： 1.科学知识与技能 2.科学探究（过程、方法与能力） 3.科学态度、情感与价值观 4.对科学、技术与社会关系的认识（STS）,15,4.发展教师的教学技能 物理教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用物理学专业知识和教学经验等，使学生掌握物理学科基础知识、基本技能并受到物理学科思维方式、态度等的思想教育所采用的一系列教学行为方式。,16,新课程理念下中学物理教师对教学技能主要包括： 物理教学设计的技能 教学媒体使用和制作的技能 课堂教学技能 实验技能 指导学生
5、物理学习方法的技能 教学评价技能 教学研究技能 其他技能,17,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷）,18,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）,19,三、物理课程对提高学生科学素养的作用,物理学科的基础知识、研究过程与方法、物理学与科技社会之间的相互关系是科学素养的重要组成部分，构成了学生科学素养终身发展的基础。物理学科自身具备的科学素养教育价值，只有通过合理地设计课程和科学地实施课程才能实现。物理教师自身科学素养的提高和物理教学观念、知识与能力的发展是其中最重要的因素。,20,培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以
6、及环境意识，为终身学习打好基础。培养学生的科学素养是每一门自然科学课程责无旁贷的任务。,21,2012年3月，经合组织发表了为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验报告。报告介绍“21世纪技能评估与教学项目组”汇集了来自世界各地60多个研究机构的250多名研究者的意见。,22,指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能： 思维方式：创造性，批判性思维，问 题解决，决策和学习能力 工作方式：沟通和合作能力 工作工具：信息技术和信息处理能力 生活技能：公民、生活和职业，以及个人和社会责任,23,报告说，“这些变化对教师的能力要求有深远的影响，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生使他们
7、成为终身学习者，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易替代的。” 为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验,第35页。,24,学生的个性化发展学生学习力的提升 (面向未来培养目标的核心:道德、责任感、能力),学会生活数学与科学、经济与技术、社会与文化素质 健康、家庭与消费 学会学习学习能力信息素质(获取,辩识、判断、创生信息的能力) 学会工作有效沟通(群体意识及合作交往的能力) 社会责任 学会思考实践能力（科学知识、设计与技术、科学探究） 创造性思维(好奇心、问题意识及提出问题能力，科学思维方式),25,科学探究是科学的本质特征之一，科学探究的过程和方法具有十分
8、重要的教育价值。,26,四、科学探究要素 ： 提出问题 猜想与假设 设计实验与制定计划 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作,27,五、物理课程的性质和价值,1、中学物理课程的性质： 反映物理学的本质，反映中学科学教育的目的，反映中学生的年龄特征，应当是物理学的本质与中学科学教育目的的统一。,28,2、中学物理课程的价值： 利用既能反映物理学的本质特征，学生又能理解和接受的物理学内容来提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。,29,第二节物理课程改革的基本理念,理念一： 面向全体学生 提高学生科学素养,理念二： 从生活走向物理 从物理走向社会,1.新的初中物理课程标准理念是：,30
9、,理念三： 注意学科渗透 关心科技发展,31,理念四： 提倡教学方式多样化 注重科学探究,1探究模式 2体验模式 3交往模式 4活动模式,32,理念五： 注重评价改革导向 促进学生发展,修改课程理念,提倡教学方式多样化，注重科学探究,注意学科渗透，关心科技发展,34,物理课程标准是教学大纲的继承与发展。它明确提出了物理学科的课程性质、目标、内容标准和实施建议，其中的课程目标是科学素养在中学物理学科中的具体表述，是物理教师确定中学物理教学目标的主要依据。,35,3.初中物理课程目标,让学生,学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究
10、方法；,36,经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；,37,保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；,38,关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。,39,三维目标？,学生主要在以下三个方面得到发展：,40,（一）知识与技能,4.三维目标,（二）过程与方法,（三）情感态度价值观,41,三维教学目标,情感态度价值观,知识技能,过程方法,42,知识与技能是教学目标的基础，是过程与方法、情感态度与价值观的载体；,
11、过程与方法是知识与技能、情感态度与价值观实现的手段；,情感态度与价值观是实现知识与技能、过程与方法目标的内在动力和激励力量。,5. 三维目标的关系,学会,会学,乐学,42,43,制定的课堂教学目标应是一种分层目标。通过目标分层，实施分层教学，因材施教，适应学生的差异，使每个学生获得进步， 从而达到最终目的。,43,第三节制定教学目标设计教学方法,44,课堂教学改革的反思,课堂教学的设计应首先考虑的：,44,45,不是教材。不是课标。 而是学生：学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。 研究了解学生非常重要。 学生活动的过程也是对其观察、研究的过程。 形式是服务于内
12、容的，要把握课程目标与教育本质和学科本质的完美结合。,45,46,师生角色变化,记忆、模仿、听讲、接受 讲解、示范、训练、检查 自主、体验、探究、合作、交流 组织、参与、协助、引导、促进,46,47,一、制订教学目标时要考虑以下问题: 1.使学生学到哪些知识? 学到什么程度， 那些知识是重点， 难点? 2.巩固哪些知识? 为学习哪些知识作准备? 3.要结合哪些生产和生活的实际内容? 4.要培养学生哪方面的能力， 如何培养? 5.每个学生基础知识的掌握情况等。,47,48,教学目标要定得恰如其分， 提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。只有明确教学目标， 我们在教学活动中才能按教学目标优
13、化教学活动。,48,49,二、目标意识和方法意识,有目标，很自然，但能够时时意识到目标，并不容易。 一旦教学开始，我们很容易陷于内容，实际上，相对于目标而言，内容也属于手段范畴。,想有方法，很自然，但能事事有方法，并不容易。 方法是设计、决策的结果，如果不习惯于或者不善于设计和决策，就很难保证方法意识的发生和维持。,49,50,传统的教学目标 知识的 技能的,三维的教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,50,51,1.知识与技能目标维,学生通过学习知道 教师通过教使学生知道 教师通过与学生共同学使学生知道 学生通过学习理解什么 教师通过教使学生理解什么 教师通过与学生共同学使学生
14、理解什么,51,52,学生通过练习而获得/教师通过指导或协同学生练习，使学生获得： 基本技能。如读、写、算、实验操作的技能。（目标表达举例：通过学习，能正确使用天平测量物体的质量。） 智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。（目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。）,52,53,动作技能。如画光路图、使用仪器等。（目标表达举例：通过学习，初步掌握使用电流表的基本要领。） 自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划、方案，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。（目标表达举例：通过学习，学会制定的实验
15、方案。）,53,54,54,2.过程与方法目标维,所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。,54,55,55,目标的表达举例： 通过学习，认识晶体、非晶体的熔化过程。 通过探究，掌握串联、并联电路的电流规律。 通过学习，理解密度概念形成的概括过程。 通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。 通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。 通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。,55,56,56,所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
16、,目标的表达举例： 通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。,56,57,57,3.情感、态度、价值观目标维,人的情感表现状态有以下七种： 一是表现为情绪。,57,二是表现为热情。 三是表现为兴趣。,58,四是表现为动机。 五是表现为求知欲。,58,六是表现为道德体验。 七是表现为美的体验。,59,59,把目标和要求转化为具体内容。（一度消化） 把具体内容转化为系列问题。（二度消化） 设计呈现问题的方式、解决问题的方法、落实问题的措施。（三度消化）,三、课堂教学设计的基本方法,60,60,1本节课通过设计哪几个问题完成教学内容？ 2这几个问题是怎样呈现给学生的？设计怎样的教学情境？ 3这几个问题是怎样解决的？采取了哪些师生互动的形式？学生参与程度如何？ 4这几个问题学生落实得怎么样？知识与技能掌握得怎么样？学到了哪些过程与方法？,四、课堂教学设计思考的问题,61,61
