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1、创新教研工作 提高教育教学质量,福建省教研室 2011年3月,一、主要工作回顾二、教学问题分析三、今后工作重点,一、2010年主要工作回顾,一、2010年主要工作回顾,指导课程研究规划中心 指导学科教学研究中心 学业质量监测研究中心 教育政策研究咨询中心,省、市、县三级教研形成 “纵向指导、整体联动、分层落实”的联动机制,突显问题解决; 提升教研水平,完善三级联动机制,两次全省教研室主任专题会议，每次会议都有针对性的议题； 邀请先进省、市教研室主任来闽进行经验交流 ； 建立教学研究与指导工作年度报告制度 ；,针对教育教学中的重难点问题，省、市、县教研部门一起进行专题调研，共同研究解决对策； 省
2、、市教研部门搭建交流平台，总结推广优秀教学经验和教学成果。,开展有针对性的专题调研,为了深入了解我省新课程实施的现状，分析实践中存在的问题，寻找解决问题的对策，下基层开展了五项调研：,全省中小学思想品德与思想政治课教学与评价情况的专题调研； 农村小学新课程教学实施情况的调研； 中小学教学改革模式实施状况调研； 通用技术、综合实践活动、体育音乐美术课程实施状况的调研； 县级农村中学高中毕业班教学问题的调研 。,基础知识不够扎实； 实验动手和探究能力； 理论联系实际能力 ； 综合解决问题能力弱； 。,省教研室中、小、幼各科在深入调研的基础上，组织开展学科教学研讨、网络论坛等系列专题教研活动，共计8
3、0多场。2010年度，指导一线教师参与全国优质课观摩评比等活动，中小学各学科获奖总数近200余项。,开展“教学问题解决”的专题教研活动,指导毕业班复习教学,组织召开高三毕业班各学科教学研讨会，并利用网络将教研活动传送到45多个县级教师进修学校，通过专题讲座、现场观摩、经验交流研讨等方式，研讨总复习教学中存在的问题及解决对策。,着眼提高农村中小学教学质量，2010年11月举办我省义务教育18个学科农村骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修班，累计近3000人。 12月，又在泉州、宁德、福州、南平、龙岩等五个设区市分别举办农村小学学科教学专题研讨活动，参加研讨活动的农村教师累计达1100多。开
4、展专题研讨、做好教学问题的调查、分析，提出解决问题的对策，形成有价值的研究报告。,面向农村的调研活动与专题研修,教育教学改革创新专题研讨会,举办福建省基础教育教学改革创新研讨会，以专家专题报告和分论坛交流的形式，围绕学校特色发展、课程建设、教学模式改革等主题展开热烈的讨论，收到很好的效果。,推进综合实践活动的实施,福建省义务教育综合实践活动课程有效实施现场会，自省内外小学、中学综合实践活动骨干教师近160人参加了会议，会上交流综合实践活动课程实施经验，总结工作中存在的问题，探索有效促进综合实践活动课程实施的措施。,闽浙小学科学探究教学专题研讨,2010年10月14日至15日，闽浙两省携手联合，
5、在福建师大附小举行小学科学教学研讨观摩会。来自浙江省11个设区市50多名小学科学各级教研员和我省9个设区市近200名骨干教师参加本次研讨会。 本次观摩研讨活动，聚焦课堂教学研究，采用“同课异构+互动研讨”的方式，探讨小学科学课如何有效组织探究活动的问题。,课题研究成果的总结与推广,联合设区市教研部门开展100多项省级课题验收，为了总结成果，推广典型经验，3月将组织开展优秀课题评选。,配合教育行政部门开展教学成果评选,配合基教处组织我省基础教育教学研究成果评选工作，推荐30项优秀成果报送教育部参评，我省获得二等奖3项、三等奖5项。,积极探索中考中招制度改革,协助教育行政部门积极探索中考中招制度改
6、革，两年内完成中考中招改革模式的构建与实验等工作，为教育行政部门决策提供科学依据。,中考试卷评价改革,为进一步提高中考试卷评价质量，研制并下发福建省初中学业考试命题规范细目表，推动中考试卷评价从质性向科学的量化评价转变，促进设区市教研部门充分利用中考数据，指导学校改进教育教学。,促进会考与高考试卷评价改革,做好高考、省质检、学业基础会考各学科试卷评价工作，改革会考和高考试卷评价，应用会考、质检和高考等数据，进行高中学生学业质量的分析研究。,研制2011年高考考试说明,研制2011年高考考试说明、做好考试说明使用情况的调查、配合做好高考命题人员的培训工作。,启动小学教育教学质量监测工作,收集并分
7、析研究全省各设区市小学学科试卷。 启动小学教育教学质量监测。建立研究团队，着手研制小学生学业评价标准，开展基于评价标准的命题研究，完成试测试卷的研制。,课 程 教 学 评 价,提高教育教学质量,（一）质量监测 （二）过程评价 （三）分析、反馈、指导,学业质量：,学科核心概念 学科核心能力 在这一框架下，评价学生的学业水平,二、我省中小学教学 存在的问题,义务教育阶段,小学语文,偏向知识内容的理解与识记，而轻语文能力和思维发展，不够重视运用实践能力的培养； 重视书面作业而忽视语文阅读量积累，阅读量未达到课程标准的要求； 语感和思维能力相对较弱。,知识内容识记的分量和比重远超过正确理解和运用语文能
8、力的考察。 试题测量的认知水平目标整体偏低，阅读领域设题出现偏差，真正考查“阅读能力”的题目不多，多数题目还是重复考察学生字词句识记、理解等方面的知识。 “题海战术”，“学辅资料”、“练习册”加重学生学业负担。,考试评价问题,初中语文,（1）学生阅读理解能力比较薄弱 教师对阅读的教学重点把握不到位，教师习惯把阅读教学淹没在字、词、句、篇的通讲中，没有给学生充分思考和组织表达的时间； 学生没有达到语文课程标准要求的“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，学生阅读积累不足，语感不强，容易造成对阅读理解的困难。,（2）学生作文水平有弱化倾向 近年来作文考查“文
9、体不限”的要求，因为“应试”，作文缺乏常规训练，作文教学出现重语言形式，轻内容实质的华而不实现象。 （3）教学存在应试倾向 中考压力，初中语文教学应试之风愈演愈烈，普遍出现“以练习代替读书”的做法，这违背语文的学习规律。,识记能力 理解能力 分析综合能力 鉴赏评价能力 表达应用能力,小学数学,数学概念模糊 教学中仍然停留于表面知识的获得，忽略了知识形成的过程，而使概念的理解简单化。 综合运用知识能力不强 对知识、技能方面的考查远超对数学思考、解决问题能力的考查，没有加强数学与生活的联系，对应用数学进行问题解决能力培养重视不够。 重视习题训练 35%教师备课时选用教辅材料； 50%教师经常向学生
10、提供应试学习内容。,初中数学,逻辑推理能力减弱 教师对课标理解不足，过于强调直观感知，学生逻辑推理能力较以前减弱，表达的逻辑与书写的规范性下降。 综合解决问题能力较弱 应用数学知识和方法解决问题的能力较弱，依然停留在完成作业和应付考试。 运算求解能力下降 过于依赖计算器，最基本的数学计算技能的训练减弱。,基本概念、原理 空间想象能力 抽象概括能力 推理论证能力 运算求解能力 数据处理能力 综合解决问题能力,小学英语,有的学校甚至只开设一节英语课。 有的课堂教学成人化，重提问，轻习得；有的课堂教学幼儿化，重游戏，轻能力。 缺乏语言环境实际练习和使用，对所学的词汇、句式遗忘率高；,语言输入量少，口
11、语交际训练不足，口语交际能力弱； 高年级学生阅读理解综合能力弱，语境中培养学生运用语言知识的能力还需要加强。,初中英语,灵活运用词汇的能力较差 英语课程标准对词汇量的要求明显增多，但学生学习词汇只靠死记硬背。 综合运用语言能力有待于提高 题海战术现象普遍存在，语言输入量较少，对课文理解往往不考虑上下文，语篇语感欠缺，阅读理解能力较为薄弱。,基础知识语音、词汇、语法等； 语言知识的识记能力 语言运用能力（听、说、读、写）；,小学品生品社,学生学习的积极性不足 很少翻阅课本，学习课本知识。 中高年级学生对教材中的地理、历史知识，受空间和时间跨度大影响，比较难懂，学生关注的程度不够。 解决实际问题能
12、力有待提高 教材中的文字少，图表多，加上老师上课不足讲解少，学生理解有困难，学生往往死记一些书本知识。,提问意识比较弱 在学习过程中很少提问题，不懂提问题，更多地是被动地接受书本知识。教师的引导不到位、实践活动不足，学生的探究意识和探究能力有待于提高。,初中政治,（1）学生缺乏学习动力 部分学生的学习目的性不明确，在学习上缺乏动力，学习积极性不高，不读书，缺少基本的知识储备。,（2）“死读书、读死书”现象比较普遍 思想品德教学的核心是引导学生形成正确的情感态度价值观认识和对待生活问题，要求学生善于运用所学知识、原理分析解决实际生活中的问题。多数老师在教学上缺少对学生学习方法的正确引导，学生的学
13、习方法主要是背书识记书本上的知识。,（3）学科综合素养不高 “考什么就学什么”和“考前突击”的学习倾向和教学倾向，平时对教学重视不够，而考前老师从不同的角度为学生准备大量的范题和答案，学生的依赖心理严重，不重视思维能力和运用能力的提高。,初中历史,学习知识普遍死记硬背，不会整理线索和条理，不懂要点化，没有掌握历史学科特点的学习规律，学习方法掌握欠佳。 没有带着思考学习知识，更没有自己发表看法的习惯。练习作业搬书抄书，很少训练引用课本之外的材料分析论证形成自己的观点。,初中地理,对图形、地理空间想象力较弱 教学引导学生观察地理模型和挂图不足，学生头脑中不能形成正确的地理表象。 没有掌握正确的学习
14、方法 学生很难利用地理规律理解正确学习，往往靠死记硬背学习知识。,基础知识基本概念、原理、规律 获取和读取信息能力 调动和运用知识能力 描述和阐述事物能力 论证和探究问题能力,小学科学,（1）不够注重考查学生知识迁移与实际应用能力。 以考查基础知识的题目为主，其中课本的知识内容占比重较大，联系生活的拓展性内容较少。目前主要考查的是识记内容。,（2）教学过程重知识，不重探究技能。 绝大多数科学教师自身的学科专业技能有限，加上探究材料、器材没有保障（基本上是由教师自己想土办法解决），不能按课程标准要求完成教学任务。 许多地方的科学课没有教给学生解决问题的方法，培养探究技能，仅靠划书抄书死记硬背课本
15、知识来上科学课。,（3）教师缺乏、课程资源不足。 绝大多数农村学校每周仅学生上1节科学课 ，课时不能保证。（省颁教学计划安排每周三节科学课 ）小学科学学科教研活动处于不正常状态。,初中物理,基础知识与技能不扎实 目前的中考中招方案造成物理学科边缘化，导致学生不重视基础知识形成过程。,实验教学存在弱化的倾向：不重视实验教学，存在用“讲”实验代替“做”实验的现象，实验器材不足、配套性差，实验探究能力弱。 学生的综合分析解决实际问题能力、数学计算能力、语言表达能力较弱。,理解能力 推理能力 分析综合能力 应用数学处理物理问题能力 实验与探究能力,初中化学,（1）基础知识不扎实 教学内容多、由于课时缩
16、减，学生学习时囫囵吞枣，化学学科基础知识不扎实。许多探究性学习活动由于课时的限制，无法落实。 （2）初高中衔接不顺畅 初、高中化学学科能力要求差距较大，导致初高中化学教学方法难以衔接。,（3）实验教学削弱，学生实验基础薄弱。 学校实验条件不足以及对化学实验教学的教育功能认识不足，不少学校削弱了化学实验的教学，把“做”实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手率低，动手能力差，实验操作不规范等的现象较为普遍。 （4）过于注重题海战术，加重学生学习负担。,处理和综合信息能力 分析解决问题能力 化学实验与探究能力,初中生物,（1）学生缺乏对概念深入理解 学生对概念的学习死记硬背，不能在理解的基础上识记，对概念的内涵和外延的认识较模糊。 （2）学生对图表及数据分析的能力较差 学生对图表及数据分析的能力较差，考试中出现不根据图表作答，标注生物图不规范等问题。,（3）综合应用能力弱 学生利用所学生物知识分析实际问题的能力比较薄弱，灵活应变能力不够。 （4）实验动手能力弱 由于课时不足，仪器设备配置不完善（特别是农村初中仪器设备很简陋），学生动手
