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1、数字化知识经济时代的教育教学变革 挑战与对策,清华大学 教育技术研究所,韩锡斌,提纲 - 数字化知识经济时代的教育教学变革,数字化知识经济时代教育变革的挑战,对策分析美国大学案例,对策分析澳大利亚大学案例,对策分析研究所案例探索,知识爆炸 如何应对？,数字化 网络化 全球化,美国培训与文献学会(ASTD)： 过去十年知识翻一番； 预计再翻一番的时间将缩短到一年半,George Siemens,美国国家教育技术计划（NETP-2010）,应对策略一：学习时间的扩展,课内外学习相结合；在校学习与终身学习相结合,不再将所有知识装到人脑中学会使用人与外界知识网络体系的联结管道人机结合的思维体系是数字化
2、知识经济时代认知世界的基本方式,应对策略二：学习方式的变革,George Siemens,知识不是力量作者:方柏林（南桥）,网络时代，学生离知识的仓库多远？一根网线而已 知识容易得到，见识却未必容易产生 如何分辨两者，还需回归教育本身,教育的作用：教会学生新的学习方式,问题： 对传统的知识和技能传授比较在行 对分布式人+机环境下思维能力、学习能力培养的方法尚处探索之中,信息化职业能力，信息化伦理道德 信息技术不仅仅是促进职业知识和技能培养的手段和工具，而且是职业能力的有机组成部分,教育的作用：信息化职场生存能力,面向校外开疆拓土、扩大影响力 大规模在线开放课程（MOOC）， Stanford，
3、Harvard，MIT 北京大学校长“共享北大”，清华大学的应对之策，,全球大学教育的应对之策第一种类型,面向校内创新教学模式、提高教学质量 混合式课程（Blended Learning）， Pennsylvania State University，Griffith University 我们研究所与一些高校的探索，,全球大学教育的应对之策第二种类型,什么是混合学习？,Pennsylvania State University 宾州州立大学,Blended Learning exists on a continuum between 100% face-to-face probably a
4、four-year initiative Survey to identify criteria for selection Spring semester goals: Confirm course and programs with colleges, departments, and faculty Establish faculty community Begin development of first-round courses,混合学习项目（The Blended Learning Initiative）,混合学习的类型,Pennsylvania State University
5、 宾州州立大学,Supplemental or enhancement model (补充型) 利用电子资源补充传统教学资源，开展混合式学习 重点是将技术引入课程，不改变原有传统结构 在资源分配上进行了混合，在学时分配上并未进行混合,混合学习的类型,Pennsylvania State University 宾州州立大学,Replacement Model (替换型) 在线学习资源的应用穿插在整个教学过程中 在学时分配上进行了混合： 利用网上、课外、交互式的教学活动代替课堂教学活动 对剩下的课堂教学活动进行重新设计（将原有的教师讲授环节替换为多种灵活的教学活动，配合以技术支持）,混合学习的类型
6、,Pennsylvania State University 宾州州立大学,Emporium Model(课程超市型) 该模式是对传统教学的彻底颠覆 虽然需要学生到学习中心，但不再有传统意义上的教师讲授环节 课程内容通过网络提供，由学习中心的教师提供面对面的帮助 例：利用500个机位的计算机机房，将30门以传统讲授方式进行教学的线性代数课程整合到该机房中。机房一天24小时，一周7天完全开放。同时为学生提供助教、轮流值班教师及学生指导员三类教学指导人员，满足学生的面授要求。,混合学习项目实施保障措施学校整体规划层面,Pennsylvania State University 宾州州立大学,设置的
7、管理部门包括三个层级： Steering Committee 指导委员会 the Coordinating Council 协调委员会 the e-Learning Advocates 数字化教学实施的部门,混合学习项目实施保障措施学校整体规划层面,Pennsylvania State University 宾州州立大学,指导委员会（e-learning理事会）：由分管继续教育的副校长、助理副校长兼本科教学的副教务长领导 课程建设资源的有效利用 教师专业发展 标准的设定 创新与研究 宏观把握及其他领域的扩展应用,混合学习项目实施保障措施学校整体规划层面,Pennsylvania State U
8、niversity 宾州州立大学,协调委员会（负责全校范围的协调工作）：由助理副校长兼本科教学的副教务长、分管继续教育的助理副校长兼执行理事领导 确定协同合作的机会 协调跨单位的合作并达成合力 制定可行性战略重点 制定日常规范、指导各部门工作 响应指导委员会的要求 为指导委员会确定讨论议题，提供补救方案 为指导委员会提供可操作条例并报告执行结果,混合学习项目实施保障措施学校整体规划层面,Pennsylvania State University 宾州州立大学,协调委员会成员 Technology Concerns-技术关注 Instructional Design and Technology
9、-教学设计与技术 Student Success-学生成就关注 Assessment and Evaluation-评估与评价 Faculty/Staff Engagement and Professional Development-教职工管理与专业建设,混合学习项目实施保障措施学校整体规划层面,Pennsylvania State University 宾州州立大学,e-learning项目实施部门：在校内及学院内设立项目实施部门 制定具体的长期的培养方案 为每个学院设立专门的e-learning项目组或负责人，执行该学院e-learning的领导工作。 工作目标： 促进学院各部门进行信息
10、化教学的战略性思考 在制定政策与规范时，要对学院各部门的收效有所体现。 促进教学方法的改革与创新。,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,混合学习的概念(Definition),混合学习研究与实践 (Research and Practice),混合学习的优势(Advantages),混合学习的模式(Modes),二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,1. 混合学习概念 Definition,基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,二、Griffith University的混合学习实践（2007-201
11、2）,2. 混合学习优点 (Advantages),基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,利用技术来支持自主学习，同时技术也提供交互和协作学习环境。模式3的课程将会根据学校的战略需要来开展。,除了课堂中面对面教学的交互，还可以利用技术扩展交互活动来丰富学习者的体验。利用模式2优化课程是主要目标。,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,3. 混合学习模式（Modes）,模式1 (mode 1),模式2 (mode 2),利用技术促进课程管理并丰富学习资源。在GU,模式1是在所有课程中都必须实施的，具有强制性。,模式3 (mode 3),基于格里菲
12、斯大学 的案例研究,教育技术研究所,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,4. 混合学习实践 （Example）,基于混合学习的大学教改战略 Education Innovation Strategies,混合学习的研究与总结 Research and conclude,混合学习的开展过程 Process of blended learning,基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,5. 混合学习教改工程 （Education Innovation Project）
13、,基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,5.1 混合学习规划 （Plan）,1）你当前的处境是什么？Whats your situation? 开发一门新课程OR使用已有的课程或是对已有课程进行再设计？,3）你的学生是谁？Who are your students? 学生是几年级的？ 课程规模是什么？大班教学还是小班教学？ 学生是什么类型？国际学生？成年学生还是在职学生等？,2）你的课程背景是什么？What is your course context? 从课程层面：是否有相应的环境？方法？教学团队？等等。
14、 从专业、学院等层面：是否具有相应的设施、资源、标准等？,基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,5.2.1 混合学习设计与开发的“一般原则”(Design Principles),基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,5.2.2 混合学习设计与开发的“主要内容”(Content),基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,5.3 混合学习
15、的实施 (Implementation),基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,5.4 混合学习的评价 (Evaluation),基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,5.5 混合学习的策略 (Strategies),基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,5.7 混合学习论坛2012,研讨会： Griffiths Blen
16、ded Learning Symposium,主办方： Griffith Institute for Higher Education (GIHE) and Information Services,时 间： 2012.10.29,主讲人： Professor John Boyer,主 题： 简单有效的混合学习解决方案 (Simple and effective blended learning solutions for fostering engagement and learning),报告专业模板： 见下页！,一线教师报告： 见下页,基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,PPT模板设计,提出教学中存在的问题,如何使用 B-Learning 解决问题,解决的结果 是什么,开始 B-Leaning前需要准备什么,基于格里菲斯大学 的案例研究,教育技术研究所,二、Griffith University的混合学习实践（2007-2012）,5.7 混合学习论坛,提出问题 Find Problems,解决问题 Solve Pr
