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1、生于忧患 死于安乐,作者简介,孟子：名轲，字子舆，战国时思想家、教育家，儒家学派代表人物。与孔子并称“孔孟”。被尊称为“亚圣”。 孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，提出民贵君轻的政治主张。,读准下列加点词的字音。,畎（ ）亩 傅说（ ） 胶鬲（ ） 孙叔敖（ ） 百里奚（ ） 行拂（ ） 曾（ ）益 拂（ ）士,.,.,.,.,.,.,.,qun,yu,g,o,x,f,zng,b,.,疏通文意,舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/ 版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中,管 夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海， 百里奚/举于/市。,起，被任用,田间,被举用，被起用,狱官,市场,舜从田野(耕作）之中被
2、起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从贩卖鱼盐中被起用，管夷吾被从狱官手里救出来并受到任用，孙叔敖从海滨（隐居的地方）被起用，百里奚被从奴隶市场里赎买回来并被起用。,故天将降大任于是人也，必先苦 其心志，劳其筋骨，饿其体肤， 空乏其身，行拂乱其所为，所以 动心忍性，曾益其所不能。,“所以”,这，这样的。,使劳累。,使饥饿。,使苦恼。,使穷困缺乏,使受到阻挠,用这些来,使惊动， 使坚忍。,同“增”，增加。,所以上天将要把重任降临在这样的人身上，一定先要使他心意苦恼，使他筋骨劳累，使他忍饥挨饿，使他的身体穷困缺乏，使他做事受到阻挠干扰，用这些来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所没有的才能。,人
3、恒过，然后能改；困于心 衡于虑而后作；征于色，发于声， 而后喻。入则无法家拂士，出则无 敌国外患者，国恒亡，然后知生于 忧患，而死于安乐也。,b,常常,过失。这里名词用作动词，犯错误,这样以后,同“横”，阻塞，不顺畅,奋起，指有所作为。,被人了解,在里面，指国内。,同“弼”，辅佐。,指国外。,使生存发展。,使萎靡死亡。,一个人常常犯错误，然后才能改正；心意困苦，思虑阻塞，然后才能奋起；（忧虑）表现在脸色上，吐发在言语中，才能够被别人了解。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在国外没有与之相匹敌的邻国和来自外国的祸患，这样的国家常常会被消灭。 这样之后，就知道忧愁祸患足以
4、使人生存发展，安逸享乐足以使人死亡的道理了。,指出下列各句中的通假字并解释,曾益其所不能。曾 通“增”，增加 困于心衡于虑。拂 通“弼”辅弼，辅佐 入则无法家拂士。衡 通“横”梗塞，不顺,苦：使痛苦 劳：使劳累 饿：使饥饿 空乏：使资财贫乏 动：使惊动 忍：使坚韧,识记：词类活用：,（2）名词作动词,过：犯错误,小组讨论，回答问题,1、第一段运用了什么句式，列举了什么事例？ 2、这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？ 3、找出本文的中心论点，作者是如何推论的？,生于忧患，死于安乐,第一段,六个人,共同的特点,1、出身都卑微,种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶,
5、2、在经历了艰难困苦之后，成就了不平凡事业。,排比、举例,推理个别举例 归纳 一般历程,结论,逆境造就人才,生于忧患，死于安乐,忧患造就人才,安乐国家灭亡,对比论证,个人,国家,正,反,小,大,论点：,生于忧患，死于安乐,中心论点 这样以后，人们就知道 忧愁祸患能使人生存发展，安逸 享乐能使人萎靡死亡。,然后知生于忧患，而死于安乐也。,论证方法： （举例论证）第1段：列举古代六位圣君贤臣出身卑微的事例,（道理论证）第2段：归纳概括第一段的事例，说明困境能造就人才的道理。,（对比论证）第3段：从一个人的发展、一个国家的兴亡这两个不同的角度，进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理。,总结（中心）,本文
6、先列举六位经过贫困、挫折的磨炼，终于担当大任的贤人事例，说明忧患可以激励人们有所作为。接着从一个人的发展、一个国家的兴亡这两个不同的角度，进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。,1、生于忧患，死于安乐中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据查找的相关资料，补充一些例子，说说你的看法。,引申拓展,仲尼厄而作春秋,屈原放逐，乃赋离骚。,曹雪芹举家食粥而写出了不朽的红楼梦。,教学相长,礼记,jio xu xing zhng,教学相长一文出自礼记学记。礼记是儒家经典之一，是研究中国古代社会情况、儒家学说和文物制度的参考书。学记是礼记中的第十八篇，主要是
7、教育经验和教学理论的总结。,教学相长,【译文】 即使有美味的菜肴，不吃，不知道它美味；即使有最好的道理，不学，不知道它好。,【译文】 因此学了以后知道（知识）有欠缺，教了以后知道（学问）贫乏。知道有欠缺，这样以后能反过来要求自己，自己反省。知道贫乏，这样以后能够自己督促自己。因此说：教与学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。,重点字词,弗食 是故 知困 教学相长,食，动词，吃。,是故：因此。是，这。,知困：困，(受到) 阻碍，不通。 跟今天“困难”的“困”意思不相同。,长，动词，增长。,分析课文：,请你说说教学相长的论证思路。,先谈吃，采用设喻比方，引申出学习的重要。再进一步论述在学与教中发现自己的不足，加以自我反省，自我督促。最后得出结论：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。,圈划重点词语，背诵课文,嘉肴,旨道,弗,食,学,不知其,旨,善,一、,二、,学,知,不足,教,困,自反,自强,三、,教学相长,设喻引出议论,具体议论,得出结论,对照板书背诵课文,总结（中心）,本文通过层层类比和推论，精辟地阐明了教与学的关系，论述了教学相长，实践出真知的道理，启发我们应在教与学的紧密配合中，互相促进、共同提高。,
