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1、教师口才教学口语,罗小娟,教学口语,西藏电视台热播的网络年代有这么一节课： 师：同学们好，今天我们来学习陶渊明的归园田居 生：（齐声）哎又是古诗！ 师：不过，我们今天学习之前大家都要喝一杯茶。请各组的组长给同学们倒上茶。来，我们先喝第一口。（朗读课文） 师：现在大家来喝第二口。（介绍作者及背景） 陶渊明是我国最著名的田园诗人，他的诗风格平淡而醇厚。 生：就像这茶！ 师：是！茶喝到这里才有了味道，第一口平淡，似乎无味，第二口，却能品出它淡淡的甜味。现在我们来和第三口。诗歌需要慢慢品味。只有当你静下心来，把情感完全融进去，才能品出它真正的韵味。今天的课就上到这里。,教学口语,北京大学有一位年轻的教
2、授叫戴锦华，有人这样评价她的课“就像一幅幅有色彩的图像，生动迷人，词彩横生，汪洋恣肆，排江倒海，不可收拾”她“像指挥辞藻的女巫，生花妙嘴，满堂生辉从她嘴里流出来的都是具有特殊气质的理论术语，词语的盛宴就如同一条迷人的河流浩浩荡荡倾泻而出”,教学口语,我们虽不一定有她这样出色的表达能力，但至少可以不断地修正、锤炼自己的语言，使其更生动，更具有艺术感染力。许多老师总抱怨学生上课打瞌睡，我想，这恐怕与教师像催眠曲一样枯燥、平淡的语言还是有些关系的吧？,有一位教师在导入雨巷是这样说：,精美的诗篇是轻盈的蝴蝶飞跃万年的光阴，轻叩我们的心扉；是圣洁忧郁的丁香飘过无边的烟雨，任我们惆怅；是女孩溪水荡漾的歌声
3、，玫瑰样的身影，牵引我们的思绪轻曼地飞扬。今天，我们将学习这样一首优美的抒情诗戴望舒的雨巷。,联想和想象：请同学们用优美的语言把我、丁香姑娘、雨、油纸伞等意象组成一幅画面，然后以小组为单位谈谈你们的讨论交流的结果。,象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。 诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。
4、作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容。,处理演唱歌曲送别,为了使同学们感受送别时的惆怅和眷恋，教师先轻声播放描绘送别的器乐曲阳关三叠，在音乐声中教师用深情的语调朗诵：“相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干多情自古伤离别，执手相看泪眼，泪可以洒，情何以堪！”同学们被深深地感动了，很快将感受到的离愁别绪用歌声表现出来：演唱
5、速度变慢了，语气更平稳深情了，声音更饱满了，感情更真切了。 音乐课的语言，要求用富有艺术性的语言为音乐课“画龙点睛”,为音乐形象“推波助澜”。音乐教学的艺术性要求音乐教师语调的高低、语气的缓急要同音乐的速度、力度等音乐要素相协调。这样可以创设更为真切的体验情境，并使学生在语言的感染下更快地走进艺术情境，并加深对音乐的感受，增强艺术表现力。,于漪的教学口语,不少教师听过于漪老师的课，她的语言不仅规范、正确、得体，而且十分优美。 于漪之所以有如此高超的教学语言艺术，是与她的努力分不开的。于漪的课堂语言要历经“三关打磨： 一是将上课时要说的话写下来； 二是经过书面语的润色； 三是将书面语言再度口语化
6、。,于漪执教朱自清的春,一、复习旧知识，展现春的意境。 今天，学习朱自清先生的春。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。 同学们想一想，诗人杜甫在绝句中怎样描绘春色的？ 二、进行比较，激发兴趣。 以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文春写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，
7、寻找与作者观察的差距。,教师教学口语的常见语病：,1.多而不当。 2.少而不精。3.快而无节奏。 4.慢而无要领。5.混而不清。 6.俗而不雅。7.陈而不新。 8.淡而无味。 9.乱而无序。 10.误而不纠。,教学口语禁忌,1.居高临下的训话“你怎么还听不懂？”“好好听我讲。”“你能不能给我老实点？” 2.抽象说教的空话“你必须端正态度！”“你要对自己的前途负责！”“要向好的同学看齐。” 3.故作高深的玄话“这是个永远说不清楚的问题。”“你怎么看都可以。宏观上看是合理的、可以理解的、也可以接受的，微观上看是不尽合理的、不能理解也不容易接受的。”,教学口语禁忌,4.庸俗鄙陋的粗话面对不守纪律的学
8、生，激动之下，一些不文明、不礼貌、讽刺挖苦学生的话语，常常脱口而出。 5.挖苦与弹压“我看你呀，什么本事也没有，破坏纪律可是全班第一！”“你比老师高明多了，我看这课应该由你来上。”“你不听是吗？好，你就站在那里，一直站到下课！”6.记账与告状“你这样做是第三次了，我都给你记着呢，到时候咱们一起算。”“现在我不跟你计较，开家长会时你就知道了。” “你不听？好，跟我到校长那里去！”“看来我是没办法管你了，你爸爸大概会有办法来对付你的。”,教学口语禁忌,7.挑战与威胁“你说了算，还是我说了算？”“我就不信治不了你！”“你到底想怎样？这个课你还打算上不上？”“好吧，这课我不上了，你看着办吧。” 8.挑
9、拨与驱逐“同学们，你们说说看，他这是什么行为？”“这堂课叫他完全给搅乱了，大家说该怎么办？” “你不想听课可以出去，不要影响别人。”“你不走，今天的课我就不上了。”,教学口语具有口语语体特征：,1.诉诸听觉，遣词造句注重流畅，平实自然。在深浅难易上，尤其关照听者的即时听知程度。 2.句式灵动，较多语调和语气修饰成分，常有反复、插入和说明等。 3.强调对象感，突出针对性，具有亲和力。,练习：如何给学生讲清“负数”的概念,一个数学老师深入浅出地打了一个比方：“我们至今为止学习的最小数是零，零表示什么都没有。若表示钱，就是一分钱也没有。而负数比零更小，不仅一分钱也没有，而且还借了别人的钱。如借了三元
10、钱，可以负三表示。” 评：用日常生活的比方，将负数的概念揭示得一清二楚了。 运用类比，抽象的内容可以具体化、形象化，陌生的东西可以转化为熟悉的东西，深奥的道理可以明白简单地揭示出来。 注意： 首先，要考虑可比性，即所选的比方与要比的事物必须具有某种同一性和相似性，否则不仅起不到过渡、启发的作用，反而会模糊思想。 第二，要考虑可接受性，所选的比方必须是自己熟悉，易懂的。最好是自己喜闻乐见，司空见惯的，否则所用的比方不仅多此一举，反而会越糊涂。 第三，比方是手段而不是目的。运用时，不应再在比喻本身上去作过多的绘声绘色的具体描述与渲染，以免喧宾夺主。 第四，要注意在重点、难点、关键点上来用，在必须用
11、的内容上来用，就更能显示出其魅力与作用。,注意：,教师在运用教学口语的过程中，除了符合口语语体特征外，还要符合下面几个基本特点： 1.规范性； 2.科学性； 3.教育性； 4.针对性； 5.启发性； 6.知识性； 7.趣味性。,教师口语的概念,教学口语是教师在教学过程中所使用的工作用语。 它是教师在课堂上根据特定的教学任务，使用规定的教材，针对特定的学习对象，在限定的时间内，运用适当的教学方法，对学生进行知识传授、能力培养和智力开发时所使用的口语。 教学口语是教师口才的重要组成部分。,第一节 常用教学口语的基本表达方式,教学口语是一种特殊的交际用语。 常见的教学口语基本表达方式有： 讲授 演示
12、 提问 应答,讲授语,教学法中的讲授法是教师通过口头语言，系统地、连贯地向学生传授知识的方法。 讲授语是讲授法的语言体现和中介。 讲授语是一种以教师独白为主的、用来系统地、完整地讲解和传授知识的教学语言。 讲授语是通用口才中复述语、描述语、评述语、解说语的综合运用。 讲授语通常包含讲述语和讲解语两类。,（一）讲述语,1、含义 讲述语即教师运用叙述和描述语言，向学生叙述事物发展变化的过程，描述学习对象的外部形态特征。 它以具体的人物、事件、形态、现象为对象，以感知教材为主要目的 注重条理的清晰和系统完整。 讲述语又可分为叙述式的讲述语、描述式的讲述语。,（一）讲述语,叙述式的讲述语以叙述为主 例
13、：公元1271年，马可波罗从威尼斯出发，渡过地中海，沿丝绸之路东进，途经土耳其、伊拉克、伊朗等国，越帕米尔到达东方，又取道新疆、甘肃东行。他们在甘州即甘肃张掖居住了一年。在此期间，曾游历过今额济纳旗、西宁等地。然后东北行经宁夏、陕北等地，历时三年半，于公元1275年到达元朝上都，以后又到达大都。这时，马可波罗年仅二十岁左右，因其父亲、叔叔的关系，得以接近忽必烈。,（一）讲述语,描述式的讲述语以描述为主 例：“夜色已经深沉，四面都是楚歌，大王的帐内点起了巨大的蜡烛，帐外染起了通明的火把，我们的少年英雄饮尽杯中的酒，起身慷慨悲歌：力拔山兮气盖世” 讲述语在文科教学中运用较多。如、历史教学、语言教学
14、。,描述式的讲述语以描述为主,刘老师排大合唱（“在希望的田野上”）学生教与老师教、指挥的不同方式描述式讲述、比较法。,在讲“科学人生观”时，有一幅油画母亲,一位政治教师以饱满的热情讲述教材 ： “看到这幅充满感情的油画，我仿佛看到了赵云霄烈士当年在狱中写遗书的情景，阴暗的牢房里，烈士身戴刑具，怀抱婴儿，借着铁窗透进来的微光，伏在膝上吃力地写着，泪水洒在纸上我们又仿佛看到了烈士赴刑场前同婴儿诀别时的情景，她遍体是伤，怀抱婴儿，泪水沿着她的面颊和胸膛流进婴儿的口中，这不懂事的婴儿呀！你可知道，妈妈是用血和泪在抚养你，妈妈就要和你永别了，你要快快长大，完成你爸爸妈妈未完成的事业。” 这里的感情严肃而
15、坚定，愤怒而悲壮，使师生的感情得到共鸣，让学生充分想象到，在“三座大山”的压迫下，近代中国社会的黑暗和贫弱，爱国志士舍身报国。从而激发学生的爱国热情，学习先烈的革命精神，立志成才。,理科教学时的讲述语要尽可能生动、鲜明：,如一些化学现象也可以讲得形象、生动。 如说二氧化碳与石灰水反应现象时，怎么讲? “清澈透明的石灰水马上出现乳白色浑浊”； “钠与水的反应现象”怎么讲？ “看，反应剧烈。很快，看白雾升腾，熔球四处滚动，还发出清脆的沙沙声。一会儿，销声匿迹了。把无色酚酞液滴到溶液里面，无色溶液马上泛起桃红色。”,2.讲述语的基本要求,通俗易懂 讲述语往往用于对知识的介绍，不是对学习难点的讲解，教
16、师说话速度少快、因此要求通俗易懂，条理清晰，便于理解。 详略得当,（二）讲解语,1.含义 讲解语就是用解释、说明、论证的方式进行知识的传授。 它以抽象的概念、定理、公式和较深的道理、规律为对象，以理解教材为目的。 使用准确、精炼、通俗、明白的语言，注重结构的严谨和逻辑的严密。 按内容分，讲解语有对概念、原理、图表、数码的解说； 按方法分，讲解语有说明性、论证性讲解语。,类比法（已举例ppt8）、比较法,当新学的知识与原有的知识存在某种联系而又有区别时，往往相容易相互混淆，张冠李戴。对于这种容易混淆的相关知识进行比较，不仅能提示新概念的关键的特征，而且能更容易地掌握新概念的内涵。 （1）对立比较。比如数学中的正数与负数、约数与倍数、质数与合数等。又如化学中的氧化性与还原性、结晶与溶解、化合与分解、中和与水解等都是可以通过对立比较的方式进行学习，通过对立比较，就能“成双成对”地掌握知识，达到一箭双雕的效果。 （2）差异比较。对两种易混淆的事物进行分析，着重找出其差异，通过突
