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1、教育观念转化为教育行为的实践 对教师来说，转变教育思想的核心任务是解决正确的教育价值与传统 的教育实践的矛盾， 园长的任务是帮助教师有效地将这对矛盾进行转 化，使正确的教育思想真正转化为教师的教育行为。在这一转化过程 中，我们的做法是： 1、管理保证。所谓管理保证，指的是“ 在课程设置、计划安排、组织 形式” 等方面，为教师创设实施新观念的机会与条件。如课程安排上 我们提供给幼儿更多的自主活动和动手操作的时间和空间；组织形式 上将个别化教育、 小组教育与集体教育有机结合，以保证新观念在组 织形式这一方面的落实。 在计划制定上，我们变 5 大领域为共同生活、 探索世界、表达表现 3 大块面，使教
2、育在制定计划、 实施计划的过程 中能向新纲要靠拢。 2、点拨指导。园长每周保证一至二个半天深入课堂，了解教师新观 念转化为教育行为的情况，并进行相应的指。采用的指导方法有： （1）分析引导法。即当我们看了教师的半日活动后，与其共同探讨 分析， 请教师思考：你的教育活动中有哪些正确教育思想作为支撑点， 在教育行为中如何体现？有哪些行为还没有体现正确的教育思想，如 何体现？在此基础上引导教师在情感交流、兴趣激发、方法指导、非 智力因素培养等方面，认真研究教育内容、研究孩子，帮助教师将正 确的教育思想落实在教育行为中。 （2）概括提升法。即把教师教育实践中一些好的做法、好的行为进 行总结提炼，使之形
3、成可操作的带有规律性的经验，如：看了一位教 师成功的教育活动后，帮助她总结提炼出以下成功的因素： 教育目标突出发展性，表现在目标的多元性、具体可操作性，落脚在 幼儿的最近发展区，这是“ 促进幼儿发展这一观念的行为上的体现” ； 教育过程的开放性，包括材料开放、环境氛围开放、提问的开放，而 这种教育过程的开放性，强调尊重幼儿、重视幼儿的自主精神，让幼 儿通过自身与环境的相互作用获得经验，这是幼儿主体性发展观念的 体现。我们将这些概括提升的经验与教育观念紧密联系，帮助教育在 实践中将教育观念与行为有机结合并不断强化。 （3）宣传发扬法。当我们发现教师在教育实践中体现出新的正确的 教育观念时，就大力
4、宣传，加以发扬。我园每月有一次活动名曰“ 隆 重推出 ” ，即将正确的教育思想转化为教育行为，并促进幼儿发展的 教师隆重推出后， 教研级组织观摩其活动， 并将其活动拍摄成录像供 教师本人和教研组研讨、分析、互帮互学、共同提高。宣传发扬使良 好的教育行为由点及面、扩大延伸。 3、教育研究。教育研究是提高教师保教能力的主渠道，那么它在帮 助教师将正确的教育观念转化为教育行为的过程中主要作用是什么 呢？我们认为它主要的作用体现在两方面： 第一，对教师在两个转化过程中迫切需要解决共性问题在理论上、思 想上进行梳理，以提高认识；第二，建立与这些认识相匹配的行动策 略（即实施策略）。而园长在此过程中作用有
5、3 方面： （1）做新观念的带头人。在帮助教师准确的教育观念转化为教育行 为的过程中，园长的观念至关重要。园长的学习必须超前于教师，园 长的信息必须领先于教师， 因此园长平时应抓紧时间学习教育教学理 论，尤其是对教育的理念作反复、深入的认识，使自己的教育思想紧 紧跟上时代的步伐。 （2）加强教师的理论学习。我们认为缺少理论指导的实践，只是处 于低层循环的实践， 而缺乏实践必须理论结合实际，才能将正确的观 念转达化为教育行为。 在教育研究中， 我们注重寻找理论依据解决教 师实践中的共性问题。如： 在观念转化为实践的过程中，教师遇到首 要问题就是 “ 师生互动 ” 。那么，如何促进 “ 师生互动
6、” ？针对这一问题 我们展开理论学习， 运用互动原理、 师生共振教学原理等分析互动的 起因、互动形式、互动方式，然后建立互动教育模式。而这种互动模 式是建立在 “ 教学论” 的基点上，以幼儿在教育过程中与教师、幼儿、 教育中介的交互活动行为的发展规律为主线，反映其与幼儿认知过 程、情绪过程的对应关系， 增进师生情感交融，发挥教与学的两个积 极性，让幼儿生动活泼主动地发展。 这种互动模式体现了当今在正确 教育理论指导下的先进教育思想和教育观念。通过教育研究， 教师们 对互动的认识上升到理论这一高度，提升了认识的层次。 （3）帮助教师形式行动策略。许多教师在实践过程中能体现正确的 教育观念，也就是
7、我们通常所说的教育观念不能转化为教育行为，不 仅仅是认识问题， 而更重要的是没有形成与正确观念相吻合的教育策 略，即行动策略，而行动策略是帮助教师将观念转化为行为的中介。 因此园长在胳膊教师掌握教育行动策略，为教师在观念与行为这二点 上架起一座实践的桥梁。 如： “ 互动模式 ” 的建立还仅仅停留在认识上， 尽管这个认识层次较高， 但还是理性的认识。 如何将这一认识转化为 行为，必须形成与互动模式相匹配的行动策略，我们在教育研究中通 过对各种教育策略进行筛选、改造、组合，形成具有优化“ 教育互动 ” 特征的 3 大策略： 情感交流策略。所谓情感交流策略是指：教师需关注每一个孩子，了 解每一个孩子， 能探求孩子的内心情感， 与孩子产生心灵与心灵的呼 应，它包括 3 方面：师生互爱、教学民主、人格平等。情感交流策略 是“ 互动” 的基础。 共同参与策略。 所谓共同参与是指， 教师在活动中灵活地进行角色转 换，使每个孩子都能主动投入，积极参与活动，它包括 3 个方面：全 体参与；个体参与；主动参与。共同参与策略是“ 互动” 手段。 教学互补策略。 所谓教学互补策略， 是指教师在教法与孩子的学法形 式一致，教与学相辅相成。孩子能通过教师的指导点拨获得发展；教 师则在发展孩子的同时发展自己，从而积累成功教育的经验。 此策略 包括教学策略与学习策略两方面，它是“ 互动” 的实质。
