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1、垫江县绿柏小学校小学生阅读习惯对阅读兴趣的影响对 比 试 验 报 告一、课题的提出 新世纪进入了一个知识不断更新、高科技不断发展的新时代。面对经济社会迅猛发展的挑战，它要求我们不仅要掌握必要的基础知识，更重要的是还应具有更新知识和收集、处理信息的能力。特别是要学会学习，具有终生学习的愿望和良好的读书习惯。但是，由于在应试教育片面追求升学率的压力下，小学生课外阅读成为畸形状况。一方面，小学生出于兴趣、好奇和求知欲，“饥不择食”地到处找书看；另一方面，家长、教师唯恐分散学生精力，非但不予以组织指导，还多方阻挠，导致学生阅读量少、书源不畅、环境不良、方法不当、效果不佳，更谈不上良好的阅读习惯了。学生
2、大量课外阅读量的摄取，需要有良好的阅读习惯加以保障，读书习惯的养成需要从儿童抓起，小学阶段的语文课程标准规定小学生的课外阅读总量要达到145万字。但由于上述种种原因这一目标很难落实。为改变这种现状，许多专家、学者、教师经多年不懈的努力探索，初步形成共识“得法于课内，得益于课外”。为此，充分发挥小学生课外阅读的良好兴趣、愿望，在系统的理论指导下，将小学生课外阅读习惯的培养作为落实新课程标准，培养全面发展的现代新人，促进人与社会协调发展的一项任务，是我们开展此课题研究的出发点和落脚点。基于以上背景和理性认识，2010年10月，我们参加教育部“十二五”规划课题“中小学生阅读习惯养成教育实践研究”总课
3、题的引领下，申报并实施子课题“农村小学生阅读兴趣、习惯及方法的研究”工作，并进行了可行性的实践研究。二、我校小学生阅读现状(1)部分学生阅读兴趣比较单一，将课外阅读的大部分时间用于读漫画、画报等休闲性书籍，不愿读经典名著。(2)部分学生阅读习惯不够理想：读书只顾看热闹，缺乏独立见解和深入思考。（3）部分学生读书量太少：有的家长过于注重孩子参加各种艺术特长班学习，孩子课余阅读时间较少。由此，我们做农村小学生阅读兴趣、习惯及方法的研究的对比实验报告。我们采取“行动研究法”和“个案研究法”， 通过调查结果得到的数据进行对比分析观测实验的效果。行动研究法：实验的过程，对学生出现的新情况、新变化、新问题
4、进行动态的跟踪、观察、记录、分析，在行动中进行研究。个案研究法：注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的典型经验和成果，为实验结论积累重要的生动的素材。 研究中，注重定量研究和定性研究相结合，最后形成此“实验报告”。 三、措施的保障（1）、建立网络：学校建立 “行政领导，专职负责，教师实施”的读书管理网络，使阅读活动有组织地进行。 （2）、完善网点：学校有一馆一室图书馆、阅览室；班级有一角图书角；个人有一柜图书柜。网点完善，为学生校内外阅读提供丰富的书源，营造了浓郁的读书氛围。 （3）、落实时间：阅读课、图书馆、阅览室开放日，是学生读书时间，教师不得占用；学生一周有三次阅读，教师通过课外阅读
5、卡作检查。 （4）、教师示范：学校全体教师，每学期都有课外阅读量的要求，而且要写读书笔记，为学生树立读书的榜样，形成了师生共读的全校性阅读的良好风气。 （5）、借助书籍：学校为一至六年级征订了学语文之友系列丛书，充分发挥家庭的辅导作用。 管理到位，措施得力，保证了阅读活动的良好开展，并取得了预期的效果。四、实践与结论 （一）、主动阅读，边读边思，读写结合是学生良好阅读习惯养成的外在表现如果学生养成了良好的阅读习惯，一般会有什么样的外在表现呢？实验的过程中，课题组借助问卷调查、对学生个体进行个案的观察、跟踪、记录和分析，通过课外阅读指导课的实践，通过读书节的活动以及读书征文比赛活动等，发现“主动
6、阅读，边读边思，读写结合”是学生养成良好阅读习惯的共同的最主要的外在表现。也就是说，如果一个学生已经养成了良好的阅读习惯，他在阅读的态度上是主动的，会主动借书、买书、读书，读书的时候，能够一边阅读一边思考，而且注重做好阅读笔记的工作，要不就是在书上圈划批注，要不就是进行摘抄，写读后感等。换言之，教师在培养学生良好阅读习惯的时候，也要注意这几个方面的引导和效果的观测。如个案一：白瑶老师注重培养学生良好的阅读习惯，刚开始时，她给学生强行布置阅读任务，要求学生完成一定量的读书笔记，但效果很不理想，她也深感疲惫。经过反思，她认为问题主要是没有培养学生主动阅读的态度，学生的读与思，读与写都是一种机械的应
7、付的做法，并不是一种真正的良好习惯的表现。于是，她开始利用故事交流，好书推荐等做法来激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的态度，取消阅读的硬性任务。她每月抽出一节语文课作为阅读心得交流课，让学生用自己的语言，自己的体会进行交流，给学生体验成功的机会，让他们收获自信，增进兴趣。同时，对主动上交并写得较好的读书笔记在班上进行展示交流，表扬这些同学的阅读主动性和良好的阅读习惯。经过一段时间的引导和培养，白老师发现，停止硬性要求写读书笔记后，学生的阅读热情不减反增，就是课间也有一些同学手不释卷，互相交流读书心得。最重要的是，学生养成了主动阅读，边读边思，读写结合的良好阅读习惯。 （二）、态度端正，优选
8、方法，读有所获是学生良好阅读习惯养成的内在品质 学生的阅读行为，既有外在的表现形式，更关联到内在的情感态度和思维品质。实验中，课题组借助访谈、问卷调查、追踪记录、个按研究等方法对几百名阅读习惯养成比较好的同学进行研究。研究发现，端正的阅读态度、优选的阅读方法以及读后有收获，是学生良好阅读习惯养成的重要的内在品质。端正的阅读态度，指的是对阅读有高尚的志趣，阅读过程中主动接受美好情感的熏陶，接受道德品质方面的激励和启迪，对读物的价值倾向能做出比较恰当的判断等。优选的阅读方法，指的是学生能根据老师的指导和自己的读书体会，选择适合自己的读书方法，能较好地将这些方法运用于阅读实践之中。教师在培养学生良好
9、阅读习惯的时候，必须充分关注学生在阅读态度、阅读方法和阅读收获这三个方面的表现，给予适当的引导。如个案二：我（李乐坤老师）在平时的语文教学中，注重培养学生的阅读兴趣，通过阅读训练，很多学生的阅读能力大大提高了。小成同学就是其中一个典型的例子。一个星期二的下午，我组织学生进行阅读时，小成根本没心在阅读，而是东张西望，想方设法和周围的同学闲聊，甚至捣乱。通过和他的交谈，我得知他对所要阅读的内容根本不感兴趣，又缺乏阅读方法。结合小成和班上的整体情况，我尝试通过以下手段调节同学们的情绪，鼓励他们选择多样、新颖的读书形式去阅读。1、课内学生按自己的兴趣看书；2、课内学生按与同学间的亲密程度分组看书；3、
10、课外，学生可以上网阅读；4、课外发动学生去图书馆阅读。 在每周的阅读课上，我运用多种阅读方法对学生进行指导，发现小成同学在阅读方面有了较明显的进步。为了使他继续保持阅读兴趣，我做了许多工作。开始，我让他选自己喜欢的杂志、书籍。他挑的多半是图画多、文字少的书。当他有了阅读积极性后，我适时地向他推荐合适的课外读物，让他有书可读。有时给他介绍科学类的小常识，扩大他的知识面，有时介绍同课文有关的资料，增进他对课文的理解。阅读了书籍后，我让他作摘记，写心得体会，或让他背诵精彩片段。经过一段时间的训练，阅读课上他能认真阅读，作好读书笔记，积极参与课内讨论，回答或提出与阅读内容相关的问题，思维活跃、语言流畅
11、。在一次阅读课上，我让班中每一个同学都来介绍一下自己的阅读方法，以便于其他学生有所借鉴。我发现小成居然也能说出他的方法，虽然还存在着一些不足，但对他来说，这已是一个巨大的进步了。现在他喜欢订报刊，喜欢买书，变“要我看”为“我要看”。 看到小徐同学的进步，我真正理解了“开卷有益”这四个字的含义。 （三）、学校、家庭、社会的合力培养是学生良好阅读习惯养成的外部条件 学生的课外阅读实践，有相当多的时间是在校外进行的。在学校，老师对学生的阅读进行引导和帮助，而到了校外，就应该依靠更多的社会力量给他们提供阅读的环境和阅读的引导。实验过程中，课题组跟踪了一些阅读习惯养成比较好的一部分学生，发现他们养成良好
12、阅读习惯，除了自身努力和学校的引导之外，家庭教育的作用和社会环境的作用一样起着不可忽视的作用。应该说，学生养成了良好的阅读习惯，是他个人与学校、家庭、社会合力培养的结果。因此，在培养学生良好阅读习惯的过程中，课题组充分考虑和重视了家庭、社会的因素，注意了整合家庭和社会的教育力量，使家庭、学校、社会形成合力，共同发挥积极的作用，达到了更好地培养学生良好的阅读习惯的目的。实践证明：学校、家庭、社会的合力培养是学生良好阅读习惯养成的外部条件。如个案三：（一个家长的体会）“热爱书吧这是知识的源泉”，这是世界文豪高尔基对书籍的赞美。书是孩子的良师益友，它会在孩子面前打开一扇明亮的窗户，让孩子看到一个充满
13、知识和智慧的新天地。作为父母，当然想让7岁的婷婷从小养成阅读课外书的好习惯。自从婷婷上学后，学校也有阅读课外书的要求，于是我们有意识在这方面作了一些努力，也收到一些效果。婷婷从小好动，别说要她每天阅读课外书，让她安安静静坐10分钟都不容易。人说“兴趣是学习最好的老师”，于是我们决定从引导她读书的兴趣入手。我们一起去书店买了一千零一夜、格林童话、西游记、世界经典童话等许多课外书，先有声有色地讲给她听，生动有趣的故事令她着迷，使她感到读书的乐趣，然后鼓励她用刚学的拼音试着自己读，并及时表扬她“婷婷真棒！会自己读故事书啦！”慢慢地婷婷对故事书产生了浓厚的兴趣，极大地激发了她阅读的积极性。有了兴趣，我
14、们开始培养婷婷每天阅读的习惯。配合学校制作的阅读入门辅助表，每天晚上做完作业，我们就一起阅读课外书，有时读童话，有时读寓言。刚开始是我们读给她听，随着她对拼音的不断学习，慢慢地由她自己读，一遍不明白，再读第二遍，我们让婷婷反复读，大声读，让她感觉到一种美，包括词汇的美，故事的美，文章内在的美。孩子养成每天阅读的好习惯后，为人父母，还有一件重要的事情那就是要帮孩子把好关、择好书。优秀的书籍像一座宝库，带给孩子的是奇异珍宝，而不健康的书则会让孩子误入歧途。我们在选择好书的同时，还要针对不同的年龄阶段，考虑到孩子的接受程度，挑选那些适合她，能让她理解的书籍，这样就有助她健康成长，否则只能起到对孩子思
15、维的僵化和禁锢作用。 读书还要讲究方法。我们除了让婷婷大声读，反复读，还让她读完后试着概括故事内容，讲讲自己读书的感想和体会，并从中学到了什么？这样一方面可以提高孩子的语言能力，为训练她们演讲、说话和写作打下良好的基础；另一方面可以让孩子增长知识，明白不少做人的道理。 等婷婷再大一点，我们还会教她养成做读书笔记、做卡片的习惯，并摘抄一些篇幅不大、很精练的好文章。 上面这一个案表明，家庭对孩子良好阅读习惯的养成，起着非常重要的作用，有时甚至是关键的作用。这个家庭的父母，对孩子耐心培养，循循善诱，与学校进行密切配合，取得的成效是非常明显的。如个案四：我（胡中红老师）班上的学生李洋，家长认为读好学校
16、的课本，便是读好书，而忽视对孩子的课外阅读指导。因此学生课外识字受到了一定的限制，每次阅读活动只好走马观花似的看书，对于书中讲什么，是模糊不清的，阅读的能力明显比不上爱读书的同学，读书兴趣不大。针对问题的出现，我们采取正确的引导，使每个学生都能养成爱读书的好习惯。课堂上通过提问让“李洋”同学来展示自我，调动读书的积极性，激发读书的兴趣。我经常对该同学进行鼓励，激发他读书的热忱。班级设立的“读书角”，让李洋同学当图书保管员，用环境的影响激发读书的兴趣。当他对读书产生一定的兴趣时，我们就抓住这一时机，教给他读书的方法，使他学会阅读，主动地阅读。在活动中，我让他担任小组长，组织大家进行活动，展示阅读的成果，提供学习的机会。在李洋同学阅读习惯的培养中，我与家长共同配合，要求家长为他提供读书的良好环境，提供阅读的内容，帮助解决读书中遇到的问题。同时，请家长每周对孩子的阅读态度、阅读数量、阅读的效果等方面进行评价，做到认真促进，定时检查，经过一段时间的培养，“李洋”同学的被动读书变为主动读书。 n
