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1、为教师创造成长的空间 时代的发展，幼教的改革， 呼唤具有创新精神和实践能力的教师，我 们顺应教师的需求，给她们创造自主发展、共同成长、不断超越自我 的空间。 一、营造合作互动式的研究氛围，让教师共同成长 1. 开展“ 师徒互动 ” 活动，培植典型。为了促使青年教师迅速成长，骨 干教师不断成熟，我们开展了 “ 以老带新，以新促老 ” 的师徒互动活动。 一是建立园长、 业务园长骨干教师青年教师三级“ 传帮带” 培养网 络，二是开展拜师活动，每位园长带两位骨干教师，每名骨干教师带 两名青年教师，每年都从师德、教育技能、组织能力、家长社区工作 等方面签署师徒协议，要求师傅有目的地根据徒弟的情况制定计划
2、， 进行有针对性的 “ 传帮带” 。我们采取点拨引路、 实践指导、解困答疑、 共同反思的方法， 将“ 传帮带” 辐射到课程研究的全过程， 使教师在合 作互动中共同成长。如有一位青年教师在制订个人专题研究计划时， 对于选择什么主题感到困惑，“ 师傅” 得知后，主动和她一起分析幼儿 园课程改革的现状、班级现状以及她本人的特长、幼儿的发展等，共 同确定了 “ 如何指导家长参与活动区活动” 这一主题。然后，指导她设 计了家长问卷、 调整了家长参与活动的时间和方法，又在具体活动中 进行了跟踪。最后，师徒二人共同反思活动过程中存在的问题，并制 订了下一阶段的目标。 在整个师徒互动中， 她们相互切磋、共同研
3、究， 骨干教师的指导和创新能力得到了提高，青年教师也顺利地度过了适 应期。 2. 典型引路，带动全体教师共同成长。对于骨干教师典型，我们给予 她们“ 三权” ， 使她们在群体中具有一定的权威性， 能够充分展示自我， 运用自己的经验体会，指导带动青年教师。 （1）示范权。即给骨干教师提供展示自己才华的舞台，如我们开展 了“ 示范课 ”“半日活动示范观摩”“活动区创设与主题活动的结合” 等 多种示范活动， 使骨干教师在准备展示的过程中，不但提高了自身水 平，而且还为其他教师做了如何创新的榜样。 （2）调整权。随着课程改革的不断深入，需要教师把握目标，对课 程的内容、时间进行随时调整，这对于新教师有
4、一定难度，因此我们 把调整权赋予骨干教师， 如中班在设计主题活动 “ 神秘的恐龙 ” 时，某 班教师将活动的主要分支定为恐龙的发展史。骨干教师发现后， 立即 与这个教师进行探讨， 中班幼儿对恐龙探讨的兴趣和需求的切入点应 放在哪里？通过相互切磋、共同研究，最后达成共识，认为切入点应 放在恐龙的种类、习性上。 正是由于对课程的及时调整，使这个活动 开展得非常成功。 （3）“ 专利” 推广权。我们将教师取得的研究成果，且推广成功的， 称之为 “ 专利” ，这些“ 专利” 有些是园长发现的、有些是自荐的，获得 “ 专利” 的教师都要在 “ 专利发布会 ” 上向大家介绍和推广。 我园至今已 确认了教育
5、教学、家长工作、生活活动等12 项“ 专利” ，如美术活动 的“ 实物折纸法 ” ，体育活动的 “ 体验探索法 ” ，家长工作的 “ 班级小报 ” 宣传法， “ 佳宾有约 ” 征集家长支援者等方法。 二、建立多元激励式的评价体系，让教师超越自我 1. 由终结性评价转向日常评价。 我园在课程改革后， 采取了终结性评 价与日常评价相结合的方法，取得了良好的效果。我们的做法是：在 日常中善于发现创新的火花， 及时肯定创新行为，恰当指导创新思路， 不断激发教师的创新热情。 如结合每学期的家长会， 一位教师创造性 地组织了一次 “ 爸爸家长会 ” ，与爸爸们商讨如何给妈妈们过“ 三八” 妇 女节，开展了
6、“ 和妈妈一起放风筝 ” 的家园活动。 我们及时肯定了她把 课程内容融入到家园活动中， 让幼儿和家长在活动中获得发展的教育 意识，又同她一起研讨进一步体现课程思想，最大限度挖掘家长资源 等问题。及时的肯定、适时的指导，使这位教师的创新热情被激发起 来，她充分地利用 “ 风筝” 这一教育契机， 及时抓住家长和孩子们的兴 趣点，开展了有关风筝的亲子信息交流活动，使课程内容得到升华。 2. 由单一评价转向多元化评价。 我们改变了过去以幼儿园为主、以教 学为主的单一评价的方法，采用家长、幼儿、社区共同参与评价，并 从社区工作、幼儿的发展情况、环境的创设等方面来评价教师。如在 评价教师家长工作时，除通过
7、家长问卷、访谈等方法，更主要是根据 教师创造性地开展家长工作进行评价，明确提出创造性地开展家长工 作加分，这就要求教师既不能丢掉常规性的工作，又要不断地思考如 何去创新。通过开展多元化评价，不但拉近了家园关系，而且使教师 在与家长、幼儿互动的过程中，思路不断开阔，方法不断创新。 3. 由管理者为主的评价转向教师的自我评价。我们发现给教师提供良 好的发展空间，营造了和谐的研究气氛后，教师工作的积极性、主动 性、创造性在不断提高，已经具备了进行自我评价的可能。于是，我 园出台了各类人员自我评价的标准，试行了教职工自我评价与幼儿园 评价相结合的方法。其中教师的自我评价主要分四部分：师德、一日 活动、
8、家长社区工作、环境与创设，每一项中都制定710 个题目， 每题都有 35 个选项，选项内容由低到高提出要求，教师须对照选 项重新审视自己的教育行为， 并选择相应内容， 最后再进行综合总结 与反思。自我评价不仅有利于教师对自己工作及时进行自我监督和反 思，同时，也促进了教师的不断自我超越。如某月一位教师在环境创 设的自我评价中，写下了这样一段话：“ 在环境创设中，我能够充分 体现幼儿是环境主人的思想， 体现课程的发展性， 但在活动区材料的 提供上，缺乏一些挑战性的材料，导致幼儿有一段时间对聪明屋、图 书区等区域兴趣减弱。 通过对图书区提出新的要求，采取一定的干预 措施（让幼儿寻找自己认识的“ 字宝宝” ） ，使图书区又焕发了生机。 ” 由此可见，教师不断提出有挑战性的要求，对幼儿保持对活动区的兴 趣十分必要。 我们认为只有给教师创造发展的空间，才能激发教师的创新热情、 提 高创新能力， 使教师真正成为教学的主人，并逐步成长为一名研究型 的教师。
