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1、1课堂是预设与生成的统一体西岑中学 柳丹婷 内容摘要：新课程强调课堂教学是师生互动生成的过程，是动态存在的。动态生成的课堂教学要根据学生学习的现实情况由教师灵活地调整，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂教学处于动态的不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。但强调生成并不否定预设。因为教学是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，需要预设学生的已知与未知；对课堂上可能会出现的种种意外有充分的心理准备，这样课堂上才会游刃有余。所以说，课堂应成为“预设”与“生成”的统一体。关键词： 预设 生成概念界定：预设：是指教师面对教材、面对学生应考虑的两个
2、问题：学什么与怎样学的最有效基本定位和假设路径。预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的层面、策略，它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的理想意图和操作思想。它是教师走进课堂、走上讲台之前的必修课。生成：新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景、新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。随着课改的深入， “预设”和“生成”这对相互对立的概念已不断的融入到我们的教学实践，如何处理好“预设”与“生成”的关系，成为一个急待解决的问
3、题。作为一名思想品德老师，为了使教学任务顺利完成，在备课中作了种种预设，但在课堂教学中，总会出现一些“节外生枝”的情况：学生的回答没有达到预期的设想，学生会提出一些意料之外的观点，有一些学生会做出一些违反纪律的举动等等，以致课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。对此现象，我曾经感到非常烦恼。后来经过反复的思考，终于醒悟到原来是观念没有转变的问题。长期以来，我们大部分教师把课堂作为自己实施教案的阵地，教师独占课堂，主宰一切。课堂教学程序在教师心目中是最重要的，完成这些程序是教师努力追求的，却忽视了学生的主体作用，忽视了学生个体之间的2差异。叶澜教授极其精辟地指出，千百万这一切的原
4、因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激” 。当我们把认识性任务作为课堂教学的唯一目标时，课堂上便看不到“人” ，只看到“教案” ；看不到“智慧” ，只看到答案。面对学生说出个性化的理解时，我们不去及时地调整教学行为，而是“生气地” “突然变了脸色” ，硬是把学生往自己的预想上去逼。最后，学生为了配合老师，渐渐地了解了老师的神态变化，知道老师需要什么。于是学生在课堂上变得焦虑起来，课堂变失去了原有的个性化现象，违背了新课改的要求。因此，我们必须去思考“预设什么” 、 “怎样预设”的问题，思考如何通过“预设”去促成“生成”
5、，如何通过“生成”去完成“预设”的问题，使课堂成为预设与生成的统一体。一、预设生成的起点凡事预则立，不预则废。教学有预设的一面，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很好地驾驭课堂。那么如何有效的预设呢？1、 预设真情的课堂思想品德课注重对学生的情感态度、行为方式及价值观的培养，因而教师在预设过程中要努力挖掘潜藏在课堂中丰富的道德因素，营造真情课堂。可以是一个能激发学生情感共鸣的故事；可以是一节发人深思的案例；也可以创设一份情境，举办一次活动等，用真情点燃学生心灵的火花，
6、使情感得到升华，让德性在“心灵的颤抖”中形成。我在准备我爱我家这一课时，我想到了天亮了这一首歌。这首歌的创作灵感来自一个真实的故事：在一个秋天，一对夫妇带着他们的孩子去旅行。在他们乘坐高山缆车的时候，意想不到的悲剧发生了。缆车运行到中途时，突然坠落，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高地托起。随着一声巨响震彻山谷，爸爸妈妈永远离开了他们深爱的孩子，而由于力的缓冲，孩子得救了。我想在我讲述了这个故事及听了这首歌之后，学生一定深受感动，不用老师再多说什么，就能体会到父母对子女无私的爱。果不其然，在音乐响起的时候，整个课堂非常的安静，有些女同学眼里还含着泪光。在稍后的一个环节中：“请夸夸自己的
7、父母” ，很明显的举手的同学比往常多了许多。所以说，预设真情的课堂，可以让学生在心与心的呼唤、心与心的感应、心与心的碰撞、心与心的交融中得到强烈的共振和认同，从而使德性在心灵深处得以升华！2、 预设学生的“以知”美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将3一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 ”可以说这段话道出了“学生已有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。因此，我在进行课堂预设的时候，分外关注学生已有的知识和经验。如在探索世界的奥妙一课中，我认为学生
8、对于恐龙的灭亡、外星人是否存在、埃及金字塔怎样建成等话题比较感兴趣，而且有一定程度的了解，所以我在设计时，就决定让学生当主讲。讲讲他们所感兴趣的事，所了解的事，从而让他们体会到学习的快乐，明白生活中还有更多有趣的现象和问题，需要不断地探索和发现。3、预设学生的“未知”教师不但要预设学生的“已知” ，还应该注重预设学生的“未知” 。学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的， “未知”的，教师应该“心中有数” 。因此，在教学方案设计中要有“弹性区间” ，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情景，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度
9、、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩；也只有这样，当课堂出现未曾预见或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。二、生成预设的升华新课程强调课堂教学是师生互动生成的过程。课堂是动态存在的。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂教学，从而使课堂呈现丰富性、复杂性和多变性。动态生成的课堂教学要根据学生学习的现实情况由教师灵活地调整，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂教学处于动态的不断生成的过程中，以满足学生自主
10、学习的要求。所以说预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表。 ”著名教授叶澜先生也曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。 ”那如何找到意外的通道和捕捉美丽的风景呢？这就需要教师转变观念，转变自己的角色，即从“教书匠”转变为“艺术大师” ，这样，我们的课堂将实现“时时升华，处处升华” 。1、精心预设、更关注生成教学是一个动态系统，学生的思维是活跃的，他们不可能按教师预先设想好的同一思维轨道运行，总是会提出一些“怪问”等意外情况，因此课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是根据学
11、生变化的学习需要，成为精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。记得有一次上课开始时，我对学生说：“明天就是“三八”妇女节了，你们愿不愿意为你们的4母亲及学校的女老师送上一些节日祝福？”我的本来意图是让学生说出一些如“万事如意、一帆风顺”等祝词，然后引出这些只是人们的美好祝愿，在现实中是不可能实现的，因为人生难免有挫折，这样就自然而然的导出课题了。可不料大多数的学生都回答：“不愿意。 ”这跟我的初衷完全背道而驰，我有点愣住了，但转而一想，这也可以作为新的导课方式，所以接下去就说：“看来我想得到你们的祝福不太容易，这真让我伤心。真的，人生难免有挫折，你们现在就让我碰了一个小小的 钉子 。
12、”听了之后，全班的同学就笑了起来，接下来的课就顺利地开展下去了。2、关注生成，创设有效的学习环境新课程强调让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现丰富性、多样性和复杂性。而这样的“动态生成”需要教师提供一个能促进有效学习的环境，即不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从权威的气氛；一种没有威胁、批评，对不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。这样的环境能使学生自由地表达自己的思想，用不寻常的方式来运用其思维与想像。如在坚强意识品质一课中，有一位老师举了“龟兔赛跑”的事例，
13、当他问学生：“现在你手中有一面锦旗，你认为应该奖给谁？”不料学生却回答说给兔子。如果老师能故意用不解的语气问：“为什么要奖给兔子锦旗呢？”让学生说出自己的观点，而不是大声训斥，及时地调整教学计划，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，畅所欲言，这样可能就会收到意想不到的效果，对于学生的创新意识和能力的培养大有裨益。3、关注生成，适时引导 思想品德课是中学德育工作的主要途径，它对帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质，起着重要的导向作用，因此，我们关注“生成性教育资源” ，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的情境、问题和信息，如果对这些生成性的教育契机不进行引导，它们仅仅是一个情境、一个问题、一个信息而已。像上面“龟兔赛跑”这个案例，老师不是训斥学生，而是引导学生说出把锦旗送给兔子的理由，阐述自己的观点，这样使得学生对问题的认识不仅仅停留在表面，而是真正内化为理性的认识。综上所述，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩。52007 年 3 月
