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1、例赏析第一节教师教学方式的转变案例赏析 案例 1：难忘的一堂语文课 我刚在黑板上写下课题老树的故事，正准备按常规讲课时，教室里炸开了锅。“老师，老师，你看，老树爷爷是双眼皮呢。”“才不是呢，这是老树爷爷笑眯了眼，看上去像双眼皮。”“那老树爷爷为什么笑呢?”望着乱哄哄的教室，我非常生气，手中的教鞭就要狠狠地敲在讲桌上。是顺着孩子们的思路展开教学，还是将孩子们的学习思路扭到我原来的教学思路上来?我扫视着一双双表情各异的目光，寻找着答案：我们学新教材，学生为什么不可以从课文的插图进入阅读呢?对!我必须尊重学生的选择，调整教学思路。待孩子们平静后，我说：“这堂课老师和你们一起当学生，听一听你们关于老树
2、的故事。”一个胆大的学生举手了。我让他上讲台为大家讲老树的故事，我坐到了这个学生的座位上。孩子们见我真做起了“学生”，都一心地听他讲故事。“这棵老树年轻的时候可漂亮了，现在，老了，长满了皱纹。”“鸟儿是老树的好朋友，老树可喜欢它们了。”“老树爷爷可爱听歌了，鸟儿们在它身上唱呀，跳呀，老树乐得笑眯了眼。”我像小学生一样专心地听着孩子们心中关于老树的故事。我惊叹孩子们如此奇妙的想象。我为什么不给他们创造一个想象的自由空间呢?趁势而进，我又向“小老师”们提出了一系列问题，把学生的思维引向深入。“你们还有没有问题要向老树爷爷请教呢?”刷!一双双小手迫不及待地举起来，问题也千奇百怪。“老树爷爷，是谁把你
3、栽下的?”“老树，老树，小鸟在你头上玩，你痒痒吗?”“你生病了，谁给你治病呀?”孩子们畅所欲言，自由想象，从他们脸上，我看到了畅快淋漓的神情。我为学生真正成为学习的主人而骄傲!案例评析：上述的课例贯彻了“教师主导，学生主体”这一教学思想。教师采用了讲授启发和诱导学生思维的方法，把“扶”与“放”有机地结合起来。教师和学生之间从原有的“权威服从”关系转变成了“引导自主发现合作探究”的关系。学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现。实践证明，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交互合作的学习方式，能收到满意的效果。系统地向学生传递科学文化知识，使学生获得一定的知识
4、与技能，发展能力和智力，这是教师最基本的任务。人类在漫长的历史发展进程中，积累了大量有价值的知识和经验，这些知识和经验是社会前进的内在力量，需要一代代地传递下去，教师就是最主要的传授者，但教师必须认识到传授知识不等于把知识简单地呈现给学生，教师应当成为学生学习活动的指导者，要求学生主动地学习。教师的责任在于如何帮助学生学习，告诉他们怎样和在什么地方找到答案，而不只是直接灌输给他们知识。教师的主要精力应当用于指导学生学习，帮助学生端正学习态度和提高学习技巧，改进学习方法，教会学生观察和思维，培养他们的能力，促进他们智慧的发展。第二节教学目标的重新定位案例赏析 案例 1：教学目标设计存在偏差 在当
5、前的数学教学设计中，很多数学教师忽略了教学目标的设计。2003 年暑假，我县 300 多位教师通过上课竞争上岗。上课前教学设计时间只有 1 小时。令人吃惊的是，没有一位教师在教学设计方案上写下教学目标。事后通过调查，大部分教师都说，短短 1 个小时，教学过程都来不及设计，谁还在思考教学目标，平时写教学目标，许多都抄袭教学参考书或现成教案。看到问题的严重性，县教研室专门组织了一场全县数学教师教学目标设计评比。参评作品中，优秀作品很少，很多教师设计的教学目标不是太笼统、太空泛、太模糊、不确切、没有针对性，就是太高，或太低；有的只有知识目标、技能目标，没有能力、情感、态度目标；用“教师做什么”的词句
6、陈述教学目标，陈述的是教师行为，例如“使学生”“教会了学生”“培养学生”等等，而不是学生通过学习后行为的变化。（夏晓华）案例 2：在知识学习中走进学生心灵 义务教育课程标准数学实验教材一年级统计教学片段 师：我们每个人都有自己的生日，下面我们来当一个小小统计员，一起来把我们班同学的生日作一个小小的统计。（师生互动，现场调查全班同学的生日。）师：现在你拿出作业纸，把全班同学的生日做成一张统计图。生：老师，我们可以用自己喜欢的颜色涂吗？师：当然可以了。（学生独立完成统计图，并上台展示自己的作品。）生 1：一月用橘黄色，我希望冬天的太阳是橘黄色的，那么冬天就不会再寒冷了。生 2：三月用绿色，春天大地
7、穿上了绿色的衣裳。生 3：六月用蓝色，我想要是夏天的太阳是蓝色的，那么妈妈去地里干活就不会热了。生 4：八月用红色，因为我是八月出生的，我的生日是妈妈的苦日。生 5：十月用黄色，因为秋天地里的庄稼都丰收了，是一个收获的季节。（大多数学生争相展示自己的作品，发表自己的看法，但仍有个别学生没有发言。）师：谁还愿意展示自己的作品？（一个瘦瘦的小女孩 G 站起来，当她展示自己的作品时，学生哄堂大笑，小女孩低下了头。她涂的统计图没有其他学生的那么绚丽多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色。）师：（指一生 A）你为什么笑呢？生 A：老师，三月是春天，春天小草绿了，庄稼绿了，树木绿了春天是充满生机和活力的，应该绿
8、色的呀。师：我们来听听她的原因好吗？那你能告诉老师和同学，你为什么这么涂吗？生（怯怯地站起来，低着头）：我我妈妈前年十月生病了，去年三月死了我想我妈妈，我要妈妈（小女孩哭了，教室里骤然安静下来，原来的哄笑声没有了，许多孩子眼里充满了泪花。）师：同学们，小 G 同学的孝心多么令人感动，小 G 同学对母亲的感情多么深厚，这正是人类最高尚最纯洁的感情，这不正是需要我们每一个同学所需要具有的感情吗？请同学们珍惜自己和亲人的美好感情吧！ 案例评析：师教让学生用自己喜欢的颜色做统计图，为学生了动手实践、自主探索、独立思考的时空。学生用不同的颜色表达出了自己心中的春、夏、秋、冬，不同的学生对大自然都有不同的
9、理解、不同的情感。特别是“可怜的小女孩”对原本绚丽的三月寄托了自己灰色的思念。第一个案例说明过去教师不重视教学目标的设计，传统的课程目标也过于注重知识的机械传授，强调知识记忆，注重“填鸭式”教学，注重科技知识；而淡化知识的实际应用，忽视知识的有意义掌握、学生的主动学习和自我调节性学习，忽视人文知识的重要作用。许多教师在制定教学目标时不明确、不全面，缺乏教学的层次性。第二个案例的教学设计，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历了将实际问题抽象成数学模型，并能够进行解释和应用的过程，进而使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得到了最佳结合与落实，特别是教师对学生中“弱势群体”的关
10、注，充分体现了“面向每一个学生的每一个方面”的要求。第三节教学内容的调整案例赏析 案例 1：创造性地使用教科书 在教学过程中，教师大胆地对教科书进行了增删、调换或者重组。增删：对政治课和时事政策课的教材内容，不少学校从实际出发进行补充、更新、完善。师生通过讨论，对原有教材不完善的部分进行补充、修改。有些学校还从中央及省市电视台剪辑新闻节目，并录制校园新闻，用活生生的具有时代气息的材料代替那些陌生、遥远、生硬的材料。调换：如语文第一册在学习拼音“t”时，课本上的配图是个跳天鹅舞的模特，教师觉得这不够形象，于是换成了“伞把”；第二册做什么事最快乐中，书上说老牛耕地最快乐，学生提出“用鞭赶着老牛耕地
11、会快乐吗？”学生难接受，所以大家就把这篇文章批判了一通，另增加了 20 篇故事、童谣，师生一起背诵、表演，同时又增加了“我来讲故事”“好文章大家分享”。再如，一位教师在准备上第一场雪这篇课文时，一个学生站起来说：“老师，我看天气预报说，后天我们这儿将下今年的第一场雪，到那时我们边看边学，好吗？”教师很高兴地采纳了这个建议，结果，那堂课非常成功。重组：现行历史教材内容纷繁，是以朝代更替为线索编写的，不利于学生历史观的形成。为此，有些地区对历史教材内容进行了整合，打破章节的限制，抽取教材中的主线，形成历史专题。案例 2：“小蝌蚪”教学设计片段 人民音乐出版社音乐教材小青蛙的教学片段 师：同学们，小
12、蝌蚪是什么样子?生 1：大大的头。生 2：细细的尾巴。生 3：很黑。师：你们学学小蝌蚪游的样子。让我们看看谁是最可爱的小蝌蚪。学生在教室里自由做动作，有的摇动身体，有的把手放在屁股后而摆动，有的伏下头弯下腰师：小蝌蚪游啊游，渐渐地长成了什么?（生：小青蛙。）师：小青蛙又是什么样的?表演给我们大家看看。生 1：白肚皮，穿着花衣服，一蹲一跳的。生 2：专吃害虫。（此学生边说边做出了吃害虫的动作。）（生 3 双手放在耳边，嘴里“呱呱”地学青蛙叫。）师：“小青蛙”叫得真好听，我们一起来学学。学生自由地学青蛙的叫声，有的是“呱呱”，有的是“呱，呱”，还有的“呱呱，呱呱呱”。教师适时地将节奏的学习渗入其中
13、。师：（从讲台里拿出课前备好的青蛙头饰和服饰装戴在身上）你们这样子有点儿像小青蛙，看老师像不像青蛙。（生惊讶，齐声说“像”。）师：那我们用撕纸贴画的办法让自己变得更像小青蛙。学生兴趣高涨，忙将备好的彩纸拿出来，进行撕贴。有的将纸条贴在手臂上，有的将纸条贴在衣服上，还有的贴在肚皮上。同学与同学之间互相帮忙，教师这时也融进学生中间，参与到学生的手工制作活动中。（郑惠，钟维斌 小学教学设计，2003 年 9 月） 案例评析： 案例 1 向我们提出：在教学过程中，教师怎样对教科书进行增删、调换或者重组。案例 2 围绕着“青蛙”这个主题。教师创设了“小青蛙”的情境，综合运用了唱歌、唱游、听赏、绘画、表演
14、、律动、创作等内容与方式，通过引导学生模仿动作、创造节奏、撕纸贴画等方法，特别是将美术教学中的撕纸贴画有机有效地综合进来，加深了对小青蛙的感受与体验。这些方式的运用，是以音乐为本的综合，即从音乐中走出去，用其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐中来。其目的是为了帮助学生更直接地理解音乐形象，更直观地体验“小青蛙”，大胆地在教学内容与教学方式上进行了“综合”，使本课课堂教学呈现出崭新的面貌。第四节摆脱应试教育倾向的干扰案例赏析 案例 1：孩子为何“以泪洗面” 现在中小学生面对学习和考试的压力，的确已经超过了他们的心理和生理承受能力，这就不可能不出现逆反心理乃至精神变异。最近，我在书摘杂志 200
15、4 年第一期上看到一组中学生的画，每幅画之下都有作者自己写的一段话。这里我先摘引几段。妈，我学了，我读了，我看了，我听了，然而我也哭了。为啥要有考试？为啥总把简单的事搞复杂？“书中自有黄金屋！”说得倒好听，从被老妈生出来之后就进了“黄金屋”。（画中的“黄金屋”是一只鸟笼。）作业写完了，玩电脑喽！“玩什么电脑，那么多练习册写完了吗？快写！”My God！老妈之命不敢违，写吧！So，只能以泪洗面啦！（“哭”死我啦！）学习越来越忙，睡得自然就很晚，每日除了面对老师和同学，就是窗外一大片漆黑的夜幕，桌子上的课本早已看不清楚，虽然窗外的黑暗被一堵墙隔绝在外，但我感觉时时刻刻都处在暗无天日的地方。望着明亮
16、的星星和月亮，总是想，那里应该充满光明吧学生、学生，要“学”还得要“生”，可现在我们是生不如死！我实在不明白这种教育能培育出什么样的“人才”！我感到快要崩溃，身体快要四分五裂唉，我的人生之路还很长，不能就此倒下。呜呜呜谁能救救我！看了这幅画，你们也许会觉得奇怪？人只要进了大学，太阳都绕着你转这人啊，就是这样！活着太痛苦了，生不如死，但又没办法，你死了，父母怎么办，还等着你养活他们呢。唉！好死不如赖活着吧！上了大学，就意味着进了天堂，意味着以后能挣大钱。我读着这些怨苦、沉痛乃至绝望的话，难以想象它们竟出于那些健康、漂亮、聪明、活泼的少男少女之手。我夜不成眠，不知怎样才能救助他们。我坐立不安，所以要在这里呼吁：现在的祖国花朵，未来的国家栋梁，竟在那里“以泪洗面”，感到“生不如死”，哭叫着“谁能救救我！”那些把祖国花朵“逼”到如此境地的人，难道不应该深刻地反思反思吗？难道不应该做点努力、想些办法吗？我们作为成人，已是饱经风霜、很有心理承受能力，然而我们
