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1、教学目标：1.着重了解象征手法的运用， 同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法。 2.通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。 教学重难点：理解海燕这一艺术形象的典型意义，这既是教学的重点，也是教学难点。要根据散文诗的特点加强朗读、背诵，在讲解和反复朗读的过程中，紧紧围绕三幅画面引导学生加深理解。 教学课时： 2 课时。 教学过程： 第一课时 教学要点： 1.了解作者写作海燕的经过及海燕的战斗作用、现实意义；弄清以大海为背景的暴风雨到来前夕的三幅图画，正确划分段落。 2.通过海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比，学习对比、拟人修辞手法。 教学步骤： 一、导入： 大海，给了它
2、坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！二、背景介绍： 1901 年 11 月 7 日那天，尼日尼诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。沙皇政府这次破天荒的未经审讯就急匆匆的把高尔基放逐到库尔斯克去。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵海燕。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器他的笔，一种力量他那在自由发表意见时所表示的思想我们要用示威来表示我
3、们是怎样的喜爱高尔基。” 示威结束后，一位大学生激动的高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有利的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗海燕。 三、介绍作者：高尔基（18681936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892 年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905 年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906 年发表了长篇小说母亲，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有童年、在人间、我的大学；剧本有底层等，除此以外，作者
4、还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。 四、读课文：1.多媒体播放海燕录音、图画。 提出问题：如果让你给文章加一个副标题，你怎么加？要求：要切合文章的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。 2.学生试读。 小声读，小组交流，找出概括海燕形象的语句。 勇敢的斗士 反抗上天的精灵 渴望暴风雨的勇士 迎接暴风雨的先驱者胜利的预言家 无畏的革命者 革命的先驱者 划破乌云的利剑 3.再读课文，思考问题： （1）本文的抒情主人公是海燕，作者赋予了它怎样的性格和精神？ （2）作者是如何塑在它的性格和精神的？ 五、分析课文 （一）划分课文层次。 这篇课文以大海为
5、背景，教师朗读一下，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，然后考虑一下，大致可分为几幅图画。 教师小结：全文着重描绘了三幅图画。第一幅，从“在苍茫的大海上在泛起白沫的大海上飞翔。”第二幅，从“乌云越来越暗是的，遮不不住的！”第三幅，从“狂风吼叫让暴风雨来得更猛烈些吧！”三幅图画就是全文的三段。第一段写海燕对暴风雨到来的渴望；第二段写海燕为暴风雨迫近而欢乐，而号叫；第三段，写海燕在暴风雨就要来临时发出了胜利的预言。 （二）分析第一段。 现在我们学习第一段。 1.指定学生朗读 13 节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？ 学生讨论，回答。明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌
6、云，说明一场暴风雨正在孕育。（板书有着重号的词语，下同。排列格式见板书设计总表）就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。 2.教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？在回答后告诉学生：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。接着，作者紧扣“高傲地飞翔”用“一
7、会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。 3.学生轻声朗读 13 节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。 4.指定学生朗读 46 节。要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。学生读完后，指定学生回答（板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏）。教师追问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？学生回答。明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一
8、次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。 5.指定学生朗读 46 节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。学生读完后，提问：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？学生回答。明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。（板书：只有） （三）朗读第一段。要求爱憎分明、读出感情来。 五、课堂练习： 1.抄写：苍茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飞窜、掩藏、蠢笨、胆怯。（每个词抄三遍。） 2.运用比喻手法，依照“海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，按照下边的意思各造一句比喻句。 （1）形容列车在原野上驰驶。（列车风驰电掣般在原野上飞驰。） （2）形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。（银盘似的月亮挂在蓝天上。） 六、课外作业： 熟读、背诵 16 节。
