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1、苏教版语文十一册第二单元教材分析房爱斌一、 在整册书中的地位整册书七个单元，从选文的思想与人文内容上看，各有所侧重，第一单元四篇课文我们爱你啊，中国、郑成功、把我的心脏带回祖国、古诗二首，表现的是“人与国家”这个主题；第二单元四篇课文负荆请罪、最后的姿势、船长、爱之链，其主题是“人与他人”，以“爱”为贯穿的线索；第三单元三篇课文小草和大树、轮椅上的霍金、一本男孩子必读的书，体现的是“人与自我”，暗含“人的成长、发展”这个中心；第四单元三篇课文姥姥的剪纸、牛郎织女、安塞腰鼓，反映的是“人与文化”这个主题，以“民俗”为其联系；第五单元三篇课文青海高原一株柳、草原、麋鹿其贯穿的主题是“人与自然”，包
2、括自然给人的启示、带给人的美感、人对自然的态度；第六单元四篇课文给家乡孩子的信、钱学森、詹天佑、鞋匠的儿子，都是围绕人物来写，其暗含的是主题是“人与功业”，其中还暗含着“人在社会中的定位”这一思想；第七单元四篇课文古诗两首、学与问、大自然的文字、养成读报的好习惯，其体现的主题是“人与知识”。以上七个单元的七个主题，概括起来其实就是解决“人与自己”、“人与社会”、“人与自然”三个维度的问题，这是每一个现代公民都要解决的根本问题，这也体现了 2013 年版的小学语文课程标准的精神：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野；再进一步概括来讲，本册书 25 篇选
3、文所体现的只有一个主题“人”；用七个单元、七个主题，25 篇不同题材、不同体裁、不同表达方式的文章来体现（整个语文课程亦是如此），这就是小学语文课程标准中所说的“工具性与人文性的统一”；所谓的“统一”，就是每一个人文的主题，需要通过不同的文本形式去演绎才能丰满、真实、立体，而且这种演绎是开放的，没有止境的；就如同“真、善、美”、“仁、义、信”、“自由、平等、博爱”等人类的普世价值，需要古今中外无数志士仁人通过“立德、立功、立言”来演绎、阐发、弘扬，这个过程也是没有止境的，后人在前人的基础上，还会通过新的形式、新的经验、新的环境不断地演绎、阐发、弘扬。“人能弘道”与“文以载道”的道理是一样的。语
4、文的人文性和工具性的关系是“一而二、二而一”的问题，不可割裂。没有不同的人所写的不同的文本样式、采用不同的表达方法，人文的主题是空洞无力的；忽视人类文明发展至今所形成普世的、人文价值观的弘扬，语文的工具性就成了无源之水，就会失去方向，误入歧途，就像人类的科学技术，如果没有道德理性的掌控，最终只会成为杀戮生命与毁灭文明的武器。第二单元的四篇课文负荆请罪、最后的姿势、船长、爱之链从不同角度演绎了“人与他人”这一主题：负荆请罪对待共事中的他人 ，最后的姿势、船长对待职业的对象，爱之链对待陌生的人；四篇课文也阐释了在与他人关系中的“爱”的不同内涵：爱是宽容，爱是牺牲，爱是奉献。二、 文本表达方式的同与
5、不同四篇课文都通过具体的事例，抓住人物的语言、行为动作、神态表情等细节塑造出了立体丰满、真实可感的人物形象，演绎了“爱”的多重内涵；同时，四篇课文中也都采用了环境描写以交代情节发展、烘托人物形象的方法：负荆请罪中中括号里对舞台场景的交代；最后的姿势中“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”，“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起”，“ 地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了”；船长一文中的第二自然段；爱之链中，“已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影”
6、，“ 餐馆里面十分破旧，光线昏暗”等。最后的姿势和船长除了细节描写和环境衬托之外，还有对人物的直接评论，叙述中有议论；负荆请罪和爱之链主要靠人物的言行和情节本身来表现主题。 四篇课文在表现形式与表达方法上也各有特点：负荆请罪是剧本，最后的姿势近似人物报道，船长、爱之链更像一部小小说， 以情节的紧张、感人见长。最后的姿势中除了对谭老师的正面描写，还有侧面描写，通过描写学生和其他老师的语言衬托谭老师的形象；船长中更多的是采用不同形式的简短对话来推动情节发展，表现人物形象，这种表达形式和课文中紧张、急迫的场面非常吻合，应该在教学中引导学生予以关注；爱之链的结尾出人意料，很有特点，含蓄中有巧合，巧合中
7、有启迪：老妇人帮助的女店主竟然是乔依的妻子。这样的结尾虽然令人感到意外，却给人温暖，让人欣慰，这不仅是巧合，也是作者的独运匠心，精心布局。这样的布局意味深长，耐人寻味。只要追寻乔依播散爱心的历程，就会发现这样的结尾不仅是巧合，更是启迪爱会创造奇迹，也正应了中国的一句俗话：“好心你有好报”。三、 教学建议根据以上的教材分析，教学建议如下：1教学时，要有整单元的全局观，既要引导学生整理归纳四篇课文表现在人物与主题的共同之处，也要注意揣摩每一篇课文的与众不同之点；2教学中，以文本的表达方式为纲，以课文具体内容为目，纲举目张；不宜脱离具体的文本谈表达形式；3要注意引导学生把本单元课文的写法应用到第二篇大作文中去，如正面描写、侧面衬托、环境烘托等；在大作文之外，亦可布置一两篇小作文，强化训练。
