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1、企业培训师的教学技巧,李富清,中国继续教育联合学院,1.如何改革传统培训的教学模式 2.如何提升现代培训的教学效果 3.怎样做好与学员的交流与互动 4.怎样运用好授课语言 5.如何使用好课堂游戏,企业培训师的教学技巧,改革传统的教学模式,1. 改变“清教徒式”的教学模式，让培训变得有趣和丰富多彩。 2. 克服“学员孤立学习”的局限性，树立团队学习之风气。 3. 转变“标准化”教学的观念，建立有序而协调的学习理念。 4. 克服“身心分离”的教学弊端，让思想、语言、身体互动起来。,你属于哪类教学模式倾向,理性目标 模式：关注培训目标、善于控制教学效果、追求业绩和解决问题。 传统过程 模式：关注自身
2、形象、善于按部就班、追求理论效应和课堂秩序。 开放系统 模式：关注学员未来、善于变革创新、追求理想目标和价值取向。 人际关系 模式：关注学员情绪、善于激励鼓动、追求团队精神和学员的需求。,如何提高课堂的教学效果,1. 转变观念，提高培训课堂教学的有效性。 2. 变革内容，提高培训课堂教学的针对性。 3. 教以致用，提高培训课堂教学的实用性。 4. 案例教学，提高培训课堂教学的生动性。 5. 变化手法，提高培训课堂教学的现代性。,转变观念提高教学的有效性, 抓好三个转变： （1）教育 观念 的转变； （2）教学 模式 的转变； （3）教学 方法 的转变。 调整教学思路： （1）从 单一 理论教育
3、或知识传授转向理论和实践相结合； （2）从培养单一人才转向培训复合型人才。 （3）从单纯 讲授 转向注重研究成人教育规律与学习特点。,变革内容提高教学的针对性,（ 抓好备课环节） “备学员”：需要明确学习需求，了解学习起点。 “备任务”：结合差距分析任务层级，归纳学习类型。 “备目标”：瞄准培训目标和预期要求，确定教学内容。 “备过程”：依据培训方式安排教学内容，确定学时分配，提出教学策略。,抓好授课前的准备程序, 基础 性 前瞻 性 针对 性 适用 性 灵活 性 创造 性 人文 性 自查 性,把握好教育教学的科学性, 准 在确定需求上； 细 在设计课程上； 精 在确定内容上； 高 在选择案例
4、上； 实 在开展游戏上； 活 在教学课堂上； 严 在自我检查上； 全 在监视评估上。,培训师搞好教学的要领,不同培训形式的效果图,录 音,阅 读,视 听,示 范,互动讨论,实习练习,立即投入工作中使用,培训保持率,5%,10%,20%,30%,50%,70%,80%,学员参与程度的效果对比表,百闻不如见 百看不如一练,搞好教学开场的意义与作用,一、好的开始是成功的一半，一个好的开场可以起到事半功倍的作用。 二、好的教学开场，可以快速激发学员的学习兴趣。 三、好的教学开场，可以感染学员，凝聚学员的注意力。 四、利用开场的机会，塑造培训师的形象和影响力。,教学的几种 开场类型,引用名言,讲 故 事
5、,提问设问,借题发挥,制造悬念,做 活 动,展示实物,音乐开场,培训教学的几种开场形式,课堂教学开场白的技巧,怯场的自我检测与调适,心跳加速 检 测 说 明 口干舌燥 选择了8-10个，说明压力很大 出虚汗 选择了5- 7个，说明压力偏高 手发抖 选择了1- 4个，说明压力正常 两腿发软 心神不安 不敢正视 调 适 方 法 词不达意 建立自信心。准备比资历更重要 盼望结束 解压舒缓。最可怕的敌人是自己 大脑空白 压力转移。将压力转变成动力,开场白要避免不正确的方法,注意避免教学过程中的问题, 培训与需求不吻合，导致学员的抵触。 培训师的态度或技巧不当，激起学员反感。 由于企业自身问题导致学员没
6、有积极性。 学员接受过类似培训，对此培训不感兴趣。 老员工限于经验，不愿接受新知识和技巧。 新员工限于经验，对培训的反馈不到位。 培训环境不好，影响培训效果。 管理人员对培训班各方面支持不够。 学员的个性突现，妨碍课程的进展。,教以致用提高教学的实用性,“ 理论联系实际，教以致用 ”是成人培训教学的重要原则。成人学习的目的是为了将生产和工作中的经验提高到理论的高度，并进而在理论的指导下进行再实践，使所学知识尽快转化为现实生产力。这个实际包括生产岗位实际、工作业务实际、科研攻关实际、经营管理实际等。,案例教学提高教学的生动性,案例教学是在学习理论基础上，以简洁、生动、紧凑的形式把一个生产部门或企
7、业曾经历过的情况描述出来，把典型的、复杂的社会现象带进课堂，给人以身临其境的感觉，从而增强培训教学的生动性。它是围绕一定的教学目的，将采集到的真实事例，加以特殊处理而形成的一种特定的教学案例，以供学员分析、思考、讨论并做出各自判断的一种教学模式。,变化手法提高教学的现代性,现代培训往往是时间短、高密度、大容量，对知识的传递速度快、信息量大。因此，培训师必须要采用多媒体教学，运用电、磁、光、声等多种技术对反映的内容进行艺术加工，融声、光、色为一体，通过多种手法与方式发挥培训功能，增大授课过程的信息量，加深学员的理解能力和记忆能力。,一、教学程序要 层次分明； 二、教学内容要 疏密不漏 ； 三、教
8、学时间要 先后有序 ； 四、教学方式要 单一组合 ； 五、教学环境要 优胜劣汰 ； 六、教学矛盾要 轻重缓急 ； 七、教学对象要 主次分明 ； 八、教学质量要 稳中求胜 。,教学过程中的基本技巧,教学程序中的结构化法则,并列 偏正 对应 递进 点晴 字母顺序：A B C 时间顺序：前中后 数字顺序： 1 2 3 主题顺序：按话题排列 因果顺序：发生结果 主次顺序：首先其次再次,如何让培训课堂活起来,一、激活知识，充分运用教师自身教学艺术的魅力和力量，创造出常教常新的课堂教学情境。 二、创设问题情境，运用情境教学，激发学员的求知兴趣，激活学员的思维。 三、充分发挥教学民主，建立生动活泼、民主和谐
9、的教学氛围。,坚持以学员为中心的教学原则,学员 为中心,我们自己了解 也展示给学员,我们自己知道 不让学员知道,学员都能看见 自己却看不见,我们自己和学 员还都没发现,心灵的窗户 呵护的培育,培训师教学中的价值观念,什么是对的？什么是错的？ 什么应该说？什么不该说？,注重给学员良好的第一印象,端庄大方的仪表,和蔼可亲的表情,时尚现代的教具,优风趣的开场,一、学员的 信任 是教学活动中唯一的最重要的因素。 二、赢得学员的信任，是教学工作中的最宝贵的 资源 。 三、建立相互的 信任 关系，是培训项目成功的重要保证。 四、有了 信赖 的关系，你可以影响学员的思维、观念和行为方式。 五、有了 信赖 的
10、关系，你可以得到学员的理解、支持与合作。,争取学员对培训师的依赖,如何把握各类学员的技巧,取悦学员信任的技巧, 要真诚地尊重关心学员； 树立培训师的品格力量； 与学员站在同一个平台上； 主动向学员请教问题； 注意与学员多接触多沟通。,提升教学效果的方法激励,激励方法,目 标 激 励,支 持 激 励,关 怀 激 励,榜 样 激 励,强 化 激 励,制 度 激 励,提升教学效果的方法沟通,有意识，才愿认识； 有认识，才能接触； 有接触，才会了解； 有了解，才有沟通； 有沟通，才能互动； 有互动，才有效果。,沟 通 乃 互 动 之 桥,a）沟通与互动要以学员为 中心 。 b）沟通与互动要以服务学员为
11、 主 。 c）沟通与互动要以对方善长的问题 入手 。 d）沟通与互动要以对方感兴趣的问题为主 。 e）沟通与互动要避其对方的短处与 不足 。 f）沟通与互动要以和为贵，善待 学员 。 g）沟通与互动法则想法、手段、结果 。,在与学员的沟通交往中，尤其是服务于学员，如果要取得成功，就必需做到：交往对象需要什么，我们就要在合法的条件下，满足对方什么。 （1）要符合法律的规范。 （2）交往以学员为中心。 （3）服务就是为学员工作。 （4）服务要有求必应，不厌其烦。,沟通交际中的黄金定律 （ 白金法则 ）,1）以理沟通 8 ）心态平衡公正 2）以情动之 9 ）稳住个人感情 3）善解人意 10）论事不卑
12、不亢 4）善听人言 11）待人宽容忍让 5）善察人情 12）做事留有余地 6）刚柔相济 13）心思细微周全 7）审时度势 14）处事公道平等,与学员沟通时的协调技巧,身份 的差异 性格 的差异 资历 的差异 爱好 的差异 性别 的差异 年龄 的差异 品德 的差异 能力 的差异,授课前要认清学员之间的差异,学员不同类型的划分表,选 择 性,理 解 性,决断 性,注意研究学员的可接受性,思想情绪,兴趣受好,主要次要,正确错误,现象本质,认识模式,思维方式,价值取向,翻译程度,对照比较,认识评估,梳理调整,付诸行动,确 定 培 训 需 求,确定组织需求,制定培训计划,选择培训教师,培 训 前 支 持
13、,培 训 中 支 持,培 训 后 支 持,确定评价准则,收集资料信息,确定评价方法,实施评审活动,确定岗位要求,评审员工能力,确定能力差距,选择弥补办法,确定制约条件,选择培训方式,设 计 策 划 培 训,实 施 培 训 活 动,评 价 培 训 结 果,要明确培训过程的主要活动,听得清音量：要让每个人都能听到、听得清。 听得进音速：讲中文每分钟在 200个字左右 。 听得懂语音：要讲普通话，讲大众语言。 听得好语调：语言表达要高低起伏、抑扬顿挫。 听得惯语气：表达语言时要谦和、审慎、自信。 要会听听技：启发学员要学会听课、听讲。 聽,如何运用好授课语言,授课怎样才能有分量会讲,a）从重要的问题
14、说起。 b）不能拖泥带水。 c）谨防病从口入，祸从口出。 d）学会机巧应变的语言。 e）柔语克刚。 f）妙语能解困境。 g）克服自身的情绪。,培训师课堂语言的锤练, 加强和提高专业知识水平和文化修养。 学习、研究、使用语言艺术。 锤练语言的科学性、严谨性、针对性。 善于运用激励性语言。 学会在课堂上创设语言情境。,注意避免授课中不规范语言,口头语,含糊词,外 语,脏 话,拖 音,生 词,地方言,专业语,恶 语,缩略语,善于运用好肢体语言, 感情表达的比例：55 %的面部表情、38 %的发音、7 %的言语。 手势在肩部以上活动：表示宏大的、有气势的、鼓舞人心的。 手势在肩部至腹部活动：表示一般性
15、的述。 手势在腹部以下活动：表示否定的、排斥的、蔑视的。,善于运用好手的语言,检验授课效果的层次与指标,经常的对自己 “ 问 5 次为什么 ”是一种工作 技巧 ，虽有些麻烦但很可爱，就像“ 剥洋葱 ”一样，其核心的“ 为什么 ”正是改进自己，提高教学质量的有力保证。 1. 为什么我的课程老是讲不好? 2. 为什么处理不好与学员的关系? 3. 为什么自己得不到学员的认可? 4. 为什么总觉得讲课吃力而又累? 5. 为什么主办单位对自己不满意?,学会对自己问5次为什么,查找问题与解决问题的方法（ 推荐的一种模式 ）,为教学 提供支持服务,让教学 生动活泼趣味,给学员 启迪性开发性,让学员 参与培训中来,为教学 寻求“ 落脚点”,为培训 构建“支撑点”,以学员 为教学的中心,吸引住 学员的注意力,培训游戏的特点与优点,培训游戏的优点,以游戏精神,促进师生的和谐发展。 以游戏内容,促进教学与学习的内容。 以情境交融,展示悦耳悦目的教学艺术。 以心意惯通,创造悦心悦意的教学风格。 以品悟浑然,体现悦志悦神的教学智慧。,培训游戏的精神与作用,如何把握好课堂的培训游戏, 构建使用游戏的“支撑点”
