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1、湖南省株洲市第四中学高一语文故都的秋导学案（1）新人教版预习作业：1、文章选取了哪些景物作为描写的对象？能否将这些景物概括成几幅图画？2、作者笔下的秋景是什么色彩的？这些色彩有何共同特点？3、探究作者性格特点与写作所处的时代特点。第一课时教学要点：理解本文写景总体特点，并透过景物描写，结合作者的性格特点和写作所处的时代特点，探究蕴含在文中的情感。第一课时教学重点：教学要点即为教学重点。第一课时教学难点：理解文章写景的“悲凉”基调，及蕴含景中的“悲凉”之情，探究作者为何有这般情怀。第一课时教学过程导入：北京2006年高考作文题为北京的符号，题目是这样出的：“许多城市都有能代表这座城市文化特征的事
2、物，这些事物可以称作这座城市的符号。故宫、四合院是北京的符号；天桥的杂耍、胡同小贩的吆喝是北京的符号；琉璃厂的书画、老舍的作品是北京的符号；王府井商业街、中关村科技园是北京的符号随着时代的发展，今后还会不断涌现出新的北京符号。”正如题目所言，如果让一位熟悉北京城的人写一篇表现北京特点的散文，可以放入文中的事物、景物、人物真是极多。我们今天要学习的这篇文章就是写北京城秋天的，看看作者都将哪些事物、景物、人物写入文中了？学生活动一：秋天是个多情的季节，它撩拨起文人们的无限情思。秋天里，有人感伤，有人豪迈。历代文人们关于秋天的诗句有许多，请同学们说出几句。王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”刘
3、禹锡的秋词：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。”杜甫的登高：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”柳永的“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”王实甫的西厢记中有“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”毛泽东的沁园春长沙：“看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”总的说来，历代文人似乎都偏爱秋，笔下的秋也各有特色，表现出秋季不同的色彩与风貌。问题是，不同文人笔下的秋总是表现出不同的色彩与基调，那么现代作家郁达夫笔下的秋有何特点呢？学生活动二：配乐朗读文章311段，要求
4、同学们认真听，男同学思考文章写了哪些秋景，这些景物能否概括为几幅图，这几幅图的基调是怎样的，女同学勾画文章中表现秋景色彩的词，并思考这样的色彩表现了作者怎样的心情。一位学生朗读。读完之后学生讨论。男学生发言，教师归纳：1、本文具体描写秋景的段落集中在第311段，描绘的景有：蓝天、白鸽、日光、牵牛花、槐树、落蕊、秋蝉、秋风、秋雨、闲人、果树。2、文章中写到的这些景大致可以概括为五幅图画，分别是：小院清晨、槐树落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。3、这几幅图景大致有共同的基调，就是清、静。女学生发言，教师归纳：1、文章表现秋景色彩的词有：蓝、白、青、淡红、紫黑、碧绿、淡绿微黄等。还有灰，“灰蒙蒙的
5、天底下”。2、这些表现秋景色彩的词都偏重于冷色调，表现了作者心中孤独、冷清、悲凉的心情。3、综合以上可知，本文的文眼句是“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”学生活动三：故都那么多的风景名胜，作者很少提及，如金碧辉煌的故宫，雄伟的八达岭长城等只字不提，这是为何？或者说，在故都，秋天可选取的景物非常多，火一样的香山红叶，秀丽的北海公园等，无不映出秋天的倩影，可是作者为何偏偏选取那五幅图画，来表现秋的“清、静、悲凉”呢？提示：结合作者性格特点、生活经历以及作者所处的时代背景，方可读懂蕴含在这篇文章里的时代悲凉。学生讨论，教师归纳：郁达夫3岁丧父，家中生活艰难。7岁入私塾。家中有藏书4万卷
6、，他在青少年时期就全都读过了，因此有着丰厚的古典文学的基础。青年时代，随长兄赴日留学，十年客居日本，期间饱受屈辱和歧视。1921年，与郭沫若等人发起成立创造社。作为一位多才的作家，他的小说、散文、诗词都很有成就，他提倡“静的文学”，他的作品体现着极强的“主观色彩”。当然，这样说也就是和他的个性有关了，郁达夫性情沉静，有些忧郁的气质。另外，也与写作背景有关。郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州，1936年2月，离开杭州赴福州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写
7、下许多游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。由此可知，作者笔下故都秋景的“清、静”不仅是景物的特点，也是作者的内心感受。五幅图画都染了冷色调，表现作者心中的悲凉，也不仅是故都赏景的心态，而是作者对整个人生和时代的感悟。活动四：从文章哪些句段中，你感觉到了作者所谓的“悲凉”？学生讨论，教师明确：如写“槐树落蕊”段落的句子。如写“秋蝉残鸣”段落的句子。如第12段议论“有情趣的人类对秋共有的感触”部分。从以上句段中，都可以直接感受到作者观景时的“悲凉”心
8、态。当然，必须明确的是，这种悲凉的心态既是作者观景时的心态，更是在作者特定性格和所处时代背景的共同作用下，而形成的对人生和时代的情绪。小结本课时本文以“清、静、悲凉”为关键词，描绘了五幅秋景图。作者描绘的这五幅图景都不是北京城广为大众熟悉的风景名胜，而都是在京城随处可见的景物。又因为个人性格原因与时代原因，作者赋予了这五幅图景以清、静、悲凉的基调，这种基调既是景物的特点，也是作者观景时的心境，更表达了文人在那个时代里难以摆脱的忧郁之情。第二课时预习作业：1、思考文中多次写到“南国的秋”有何作用？2、五幅图景中，你最喜欢哪一幅？为什么？3、找出文章中你喜欢的句段，阐述原因。教学要点：1、理清行文
9、思路，理解本文写“南国的秋”的作用，理解本文出现的议论段的作用。2、赏析本文写景之美。3、赏析文章语言美。教学重点：赏析本文写景之美与语言特点。教学难点：理解本文出现的议论段的作用。第二课时教学过程学生活动一：中国文人似乎偏爱秋，国外情况又如何呢？请一位同学朗读文章第12段，说说外国文人对秋的态度。同学朗读，教师归纳：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。在311段写景之后，第12段议论“有情趣的人类，对秋总有一样的感触”目的何在？教师明确：目的在于引出段末的一句话“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”其目的
10、在于突出作者对北方的秋的喜爱之情。北方的秋与南方的秋有何异同点？文中有几处对南北方之秋进行了比较？作用何在？学生发言后，教师归纳：秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。文章除此处将北国与南国之秋进行对比外，还有多处对比两地秋色。如第13段，作者不厌其烦，又将北国与南国之秋进行了一番对比。目的非常明确，即抑此扬彼，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，融入了作者对故都的热爱。这种
11、感受既来自空间的对比（两地相隔遥远），也来自时间的积累（已将近十余年了）。学生活动二：文章在第311段的描写之后，安排第12段议论的还有何妙处？学生讨论发言后，教师明确：作者似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之处再添一重文化气息，与“故都”题旨暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出浓厚的文化底蕴和开阔的思路。说明：以上问题探讨为本课时难点，但非重点，略讲即可。学生活动三：五幅图景中，你最喜欢哪一幅？请简要分析。你喜欢文中哪些句段？为何？学生发言，教师明确：1、如小院清晨段落，写了视觉、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花的蓝朵”；也写了观景的心态
12、、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意。总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀。2、再如写槐树落蕊段落，写了礼视觉、触觉形象。花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，是触觉感受。写触觉，给读者以逼真的感受：寂静无人，与自然交融。揣摩作者心境，大约是欣喜的，又是落寞的。3、再如写秋雨段落，写景绝不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景。4、文章不是很长，排比句却很多，说明作者喜欢工整的语言，而且运用起来非常恰当，读起来具有音韵之美，又有很强的抒情味。如“特别地来得清，来得静，来得悲凉”既概括了作文主旨，又有顺畅的气势，还有声韵之美，如果改为“来得清、静、悲凉”就少了些排比的气势。再如
13、“秋的味，秋的色，秋的意境和姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”从不同方面说出南方之秋无可欣赏，反衬北国之秋的美好。又如“总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”一句一景，作者神往之情跃然纸上。还有“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样”近似口语，充分表达了作者对北方之秋的喜爱。小结本课时本文开头与结尾都以北国之秋和南国之秋作对比，突出表达了作者对北国之秋的向往之情。中间以清静悲凉为基调，描绘了五幅秋景图，并以议论作结，既增强了文章的文化气息，更进一步赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复，中间写景充分展开，对秋景进行了酣畅淋漓的描绘。文章不以“北京的秋”为题，而以“故都的秋”为题，含有作者深切的眷念之情，也暗含一种文化底蕴。文章写景非常细腻，遣词造句看似平静，实则饱含深情。6
