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1、,其实很简单 余行秀,一、实施生本语文教学后的感受,1、学生的变化 2、老师的变化,1,2,3,二、实施生本语文教学的具体步骤,1、四人小组的建立 （1）人数：以四人为主 （2）责任：小组长负责统筹安排，小组每个人都有事做，各有职务。 （3）任务：小组为单位，查找资料、课堂讨论、评研等。 （4）评价：设定奖励制度。,2、前置性作业（很重要）理论：遵循生本教育的方法论：先做后学，先学后教，以学定教，不教而教。途径：通过工具书、网络、辅导资料等。内容：字词、课文内容、课文内容的相关资料、大阅读。,3、课型以及具体做法： 新授课阅读展示课评研课 新授课： 课前交流-读文感悟-课后拓展,阅读展示课：
2、内容：好书推荐、阅读感受、演讲、新闻点评、辩论会 形式：小组合作、全班交流,评研课：针对考点、语法知识等进行归纳总结、小组出题做题分析，错题分析解读,教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师郭思乐教授在小学实验教师培训会的讲话中指出:我们今天要进一步解放思想，坚持生本教育的宗旨，把生本教育做深做透做好。树立一个思想：简简单单才是美，简简单单才是真，简简单单才是好。按生本的思想和方法办事，就是制胜之道。,郭思乐教授认为，生本教育是一种宽厚的教 育教学方式，办法是“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生”。学生首先是生命，被依靠的生命，就变得生气勃勃，只要学会依靠学生，而不是压制，
3、就可以在教者极其宽厚、学生学习快乐的前提下，取得素质提升、终端成绩优异的结果。 理念：深邃带来宽厚 课程：简单带来极致 管理：静待带来蓬勃 教育：素朴带来深刻,“简单带来极致”指教者简单作为和人的发展的极致 . 教育可以凭借大自然的力量，把人培养到极致。其中的原理，犹如老子所说的“无为而为”，“我无为而民自化”。 语文教学怎样才能简单，一句话就是为学生好学而设计的教学。即以学生的需要来确定自己教什么 和如何教。 语文教学要做得简单就必须把核心性的学习交还给学生。,郭思乐教授在生本教育：人的培养模式的根本变革一文中指出： “目前许多地方的改革仍然停留在这样的“浅水区”的阶段：满足于学生都动起来了
4、，不打瞌睡了，乐于发言了，而较少关心他动些什么-在他的交流展示中可能只是在做着考点搬家、知识点搬家、课本搬家、教师意志搬家、参考书搬家的工作，即把这些事物从教师那里搬到学生那里，这不能说完全没有意义，但也显然，人的发展受到局限。”,“生本教育希望真正把学生视作教育的主体。人和人的教育都是无限深邃的，并非简简单单的“三步曲”（课前先学、课上小组交流、班级交流）的实践可以概括。 事实上，真正重要的不是学生有没有活动的问题，而是活动做什么的问题，我们不但要把学习还给学生，更要把核心性的学习还给学生。”,什么是核心性的学习“核心性的学习指的是使学生能实现自身发展的根本处：他们的思想发生处，知识形成处，
5、能力成长处，情感涵育处” “学习的核心之处，具有既根本，又简单的形态.”,语文核心性的学习指什么“语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼。” “于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。”,无论是语言、史地还是理化的知识发生过程，本质上就是一个个以简驭繁的历程。当事物被提炼为知识，当知识被学习运用，都指向举一反三，指向我们可以紧着课程，宽作期限，大作功夫。 我们研究语文素养的成长，发现依靠学生的语言和文法敏感的本
6、能，就足以学好语文，这带来了极大的简单。而且只有这样简单的教学，用“草船借箭”式的发挥对方作用的“简单”的智慧，才能得到更多的“箭”，使人发展到极致。,什么是生本语文,生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。 生本语文课程路线：在阅读中思考、表达。 生本语文教学分三阶段： 一年级识字阶段-“意义识字，推进阅读，全面提高”； 二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写）； 六年级备考阶段。,简简单单的生本识字教学,意义识字对识字的要求是“形音联系，略知意义，不必写出，能读是的。” 要以识字为中心，即“一心一意奔认字，路边的野花不要采”。,识
7、字教学三环节,读文识字 卡片认字 拓展识字,读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。 卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄 入，形音联系。形成识记生字的形体支架。 拓展识字：充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。,简简单单的生本写字教学,抓好1、2、3 强调3个1 落实3级, 1、2、3是对学生先学写生字的指引 一读：熟读笔画名称歌 笔画名称歌 二看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔 三描：描笔顺，描范字 先看后描，边描边记， 难字多描，描完默写。, 3个1是对学生写字
8、姿势的要求: 眼睛离书一尺远 , 太近要得近视眼。 指离笔尖一寸高, 头正身直姿势好。 身离桌边一拳头, 防止桌子压胸口。 一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头！,3级是指写字的三个级别 写正确（对） 写工整（好） 写漂亮（美）,简简单单的汉语拼音教学,唱熟两首歌； 声母歌、韵母歌 声母歌 读熟6张表 拼读表1.2 拼读表3-6,简简单单的生本阅读教学,不要深挖洞，要广积粮。,“不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。201
9、1年版的语文课程标准，对语文课程性质下的定义是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。” 我们强调语文教学应当摆脱语文分析，即对字词句篇的分析的羁绊，而强调语文实践。,“要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。 生本语文看什么？一句话：阅读推进未？,花大力气推进阅读,教师要成为学生阅读的榜样。 努力激发学生阅读兴趣，采取灵活丰富的阅读 方式， 从不同角度和层次激发起孩子的阅读 欲望。如聆听阅读、看图阅读、识字阅读、角 色扮演等读书方式。（
10、阅读书目） 堂上多提供一些学生阅读展示的时间、空间。 （识字6） 在作业布置上减少抄抄写写，保证每天阅读时 间不少于半小时。,阅读的两个层次：,一般阅读读懂课文学好字。 深度阅读人人有点 点点有思 思思有文 文文可喜 案例1 案例2,课文处理三层次,读正确 知大意 有感悟,课堂教学三大环节,课文-读正确、知大意 课文课外-品读感兴趣的词句段，联系生活、课外阅读谈感悟 课外-交流课外阅读所得 课例1 2 3,阅读教学三个引,以读引读 以读引说 以读引写,“以读引读” 前一个“读”指的是读课文，理解课文； 后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的
11、文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。,可从以下几方面去引导学生阅读： 从课文相关的人物拓展开去阅读 从课文相关的内容延伸出去阅读 从相关文体引导开去阅读 查找与课文作者相关的内容阅读 阅读和课文表达情感相同的资料 ,“以读引说” “读”是指读课文及读课外书； “说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。 说要有文气，文思飞扬，腹有诗书，阐述观点能引经据典。,人本主义要求受教育的人有教养。 教养只一个源泉：教育。 有教养的人才称得上国家的主人。 评价人的教养水平首先要关注 “他们的生活方式，他们的习惯，他 们说话的口气，他们阅读的文字， 他们引以为乐的
12、东西，他们嘴里说 出来的字眼和他们心里装着的思 想。”,通常有四个层次的读说： （1）读通课文时，交流解决生字词的情况。 （2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。 （3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思， 说自己的理解、感受、体会等。 （品读示例） （4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。, “以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。,简简单单的写作教学,堂上渗透，润物细无声 以读引
13、写，课课小练笔 单元大作，遵循三步走,1、在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法） 2、在练笔中运用（在阅读中习得的相关写法运用到自己的作文中） 3、在评改中提升（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄正）,简简单单的生本评研,什么是“评研” 所谓“评研”就是学生对自己语文 学习及发展情况作出评价，并进行 研究，使自己的语文能力得到整提 高。,评研课，是生本教育理念下产生的一种新课 型，是阶段性的学习过程中在教师的帮助下学 生对已学知识进行盘点、归纳、梳理，对新知 识开展探讨研究的一个必不可少的过程性学习 的重要环节。 郭思乐教授说“评价的主要目的应该是有利 于学生的主动发展。”因此考试的主动权应当 交还给学生，使整个教育从控制生命的方式， 回归为激扬生命。,生本评研与师本考试的区别,评研的做法,基本流程,做,评,研,做：期末评研学生先做题自查； 单项评研，学生先查资料，做小研究（带 例子，出题目）； 课文评研，可由自主出题或按老师布置 的先学作业做题。 评：批改试卷，判断正确与否并作出评价。先在小组内互改，或组与组交换改，（可用分数或等级或符号表示），小组评价，自我评价，评价自己和他人掌握知识情况。 研：分析原因，针对薄弱环节，研究答题技巧和方法，掌握规律。,仅供参考,谢谢！,
