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1、信息化教学设计与评价,主讲教师：霍彤,Contents,一、什么是教学设计,（一）教学设计的定义,教学设计是一种以学与教的理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。 以学与教的理论为基础 它以优化教学过程为目的 以解决教学问题为宗旨 强调应用系统方法分析、解决教学问题,一、什么是教学设计,设计课堂教学过程最核心的问题是： 在给定教学条件下寻求实现教学目标的最佳方法、策略。,一、什么是教学设计,案例： 内蒙某小城学校教学条件简陋、课室陈旧，随着农村中小学现代远程教育工程项目，配备了相应的教学设备（
2、/电视/教学光盘（人教社教材的教学课堂实录） 马老师要给她任教的小学二年级学生讲清澈的湖水这一课。,一、什么是教学设计,马老师上这节课的时候有很多苦恼： 从没见过湖水的学生们很难理解课文中描述的湖光山色 老师和学生们的普通话都不够标准，说惯了地方方言的马老 师，有些字音始终是发音有困难的， 对课文中要掌握的十几个生字，只能机械记忆，课堂显得十分 冗长沉闷，对课文中“象”的句法难点很难掌握。,一、什么是教学设计,（二）教学设计的一般过程,二、教学内容与教学目标的分析,（一）内容分析的任务与方法,单元是一门课程内容的划分单位 单元内容可分为若干个知识点 确定每个知识点内容的属性,课程 单元 项目（
3、知识点）,类型判断？,态度,二、教学内容与教学目标的分析,（一）内容分析的任务与方法 练习：判断下面情况属于哪一种类型？ 事实/概念/技能/原理/问题解决/情感态度,认识生字 解释词语 “像什么”造句 朗读课文带有感情色彩 判断一个三角形是不是等腰三角形,二、教学内容与教学目标的分析,（一）内容分析的任务与方法 常用内容分析方法,归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法,二、教学内容与教学目标的分析,（二）内容分析的任务与方法 常用内容分析方法,归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法,归类法：按内容的类别属性对信息进行归类的方法。,二、教学内容与教学目标的分析,（二）内容
4、分析的任务与方法 常用内容分析方法,归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法,图解分析法:直观形式揭示内容要素联系。,二、教学内容与教学目标的分析,（一）内容分析的任务与方法 常用内容分析方法,归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法,信息加工分析法:（information processing analysis）是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。,二、教学内容与教学目标的分析,（一）内容分析的任务与方法 常用内容分析方法,层级分析法（hierarchical analysis）： 是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个从终点能力到
5、起点能力的逆向分析过程。,归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（分类-分层-表述） 1、教学目标的分类体系,布卢姆教学目标,加涅学习结果,认知领域,言语信息,智力技能,认知策略,态度,情感领域,动作技能,动作技能领域,认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用。,人对外界刺激的肯定或否定的心理反应,涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（分类-分层-表述） 1、教学目标的分类体系,认知领域：Bloom,1950 知识 knowledge 理
6、解 comprehension 应用 application 分析 analysis 综合 synthesis 评价 evaluation,智力水平,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（分类-分层-表述） 1、教学目标的分类体系,累积性,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（分类-分层-表述） 2、教学目标的表述-ABCD表述法,马杰的行为目标：指用可观察和可测量的行为陈述目标。 A对象(audience)-行为主体，有明确的学习者。B行为(behavior)-应说明通过学习以后，学习者应能做什么。C条件(condition)-应说明上述行为在什么条件
7、下产生。D标准(degree)-应规定达到上述行为的最低标准（即所要求行为的程度）。,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（分类-分层-表述） 2、教学目标的表述-ABCD表述法,例,请你 根据所布置的阅读材料，对象 条件 能比较两个文明世界的文化， 行为（内容） 至少各举出五个特征 标准,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（分类-分层-表述） 2、教学目标的表述-ABCD表述法,例,初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。,A,C,B,D,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（
8、分类-分层-表述） 2、教学目标的表述-应注意的问题 学习行为主体错位； 目标行为动词使用不当； 目标内容泛化； 目标语句要简洁。,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（分类-分层-表述） 2、教学目标的表述-应注意的问题 【例】让学生学会课文中的生字词。,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（分类-分层-表述） 2、教学目标的表述内外结合法 行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。 内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。,内外结合表述法：先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的
9、外显行为表现。,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（分类-分层-表述） 2、教学目标的表述内外结合法,例领会余弦定理,a 会画图说明这一定理的条件 和应用背景,b 会借助平面直角坐标系推出 这个定理,c 能叙述“余弦定理”和“正弦定 理”的区别,二、教学内容与教学目标的分析,（二）教学目标的分析与编写（分类-分层-表述） 3、新课程标准的三维目标体系,三、学习者分析,（一）分析目的与主要任务 了解学习者的学习准备情况及其学习风格。 重要任务是了解学生的初始能力，以帮助教师确定恰当的教学起点。,教学从哪里开始？,三、学习者分析,三、学习者分析,（二）兴趣与动机 “兴趣是最好
10、的教师。”-爱因斯坦 学科知识与生活、社会等现实问题结合，“情境”设计是一个重点。,三、学习者分析,（二）兴趣与动机 “学习情境”设计提升学习兴趣的案例。,案例： 情境设计 初中生物课，人类的性别决定，初中二年级 主要内容包括人类的染色体组成、男女性染色体的异同和人类的性别决定过程。 学生对此“似懂非懂”，课前学生可能认为生男生女由男人或女人决定。 如果教学单纯围绕“人类的染色体”展开，会变得枯燥乏味，可以通过问题情境设计解决。,三、学习者分析,（二）兴趣与动机 “学习情境”设计提升学习兴趣的案例。,案例： 情境设计 如果教学单纯围绕“人类的染色体”展开，会变得枯燥乏味，可以通过问题情境设计解
11、决。 问题情境; “她到底是男人还是女人呢？” （变性人陈莉莉被取消环球小姐参赛资格) “没有生儿子怪谁？” (结合“生儿生女”引发家庭矛盾的社会现象),四、教学策略的设计,什么是教学策略？,教学策略是在不同的教学条件为达到不同的教学结果所采用的不同的教学组织形式、方法、媒体资源、程序等的综合考虑。,教学组织形式、 方法、媒体资源、 程序等,教学策略,宏观,具体,四、教学策略的设计,（一）教学顺序问题 1、由简单到复杂的教学顺序 【例】“惯性”的学习 辨别概念规则问题解决,四、教学策略的设计,（一）教学顺序问题 2、先行组织者策略 先用意义化的结构呈现原有观念再学习新内容 通过“先行组织者”使
12、学习变的更为有意义。 （奥苏贝尔的意义学习） 【例】雷达原理,四、教学策略的设计,（一）教学顺序问题 3、发现法教学顺序 【例】平抛运动 创设问题情景 学生在情景中产生矛盾，提出要解决的问题 在教师的帮助下得出结论，并解决问题。,四、教学策略的设计,（二）教学组织形式 集体授课 小组协作 个别指导,四、教学策略的设计,（三）教学方法的选择,自学 发现教学法 解决 任务驱动 练习反馈 ,讲授法、讨论法,演 示 法 、 示 范 模 仿法,训练与实践 合作学习 模拟教学 益智性游戏,四、教学策略的设计,（三）教学方法的选择 依据教学目标 依据学科的不同特点 依据教学内容的分类 依据学生的实际情况 依
13、据教师的本身的素养条件 依据各教学方法的职能、适用范围条件 依据教学时间和效率的要求 依据学校的教学条件,四、教学策略的设计,（四）教学媒体的选择与运用,文本 图形图像 动画 音频 视频,展示事实 创设情景 提供示范 解释原理 探究发现,设疑一播放一讲评 讲解一播放一概括 讲解一播放一举例 边播放，边讲解 复习巩固 ,媒体 使用目标,媒体 类型/内容,媒体 使用方式,实例分析,四、教学策略的设计,（四）教学媒体的选择与运用 媒体的选择与设计表,例：泌尿系统,五、教学评价的设计,评价的类型,五、教学评价的设计,评价指标体系的设计,是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。 指标体系=指标项 + 标准 + 权重 反映要素 反映标准 反映程度,五、教学评价的设计,评价指标体系的设计,包括初拟指标 和筛选指标两个环节,五、教学评价的设计,评价指标体系的设计,举 例,五、教学评价的设计,教学评价的发展,重视发展，淡化选拔（功能转化） 重综合评价，关注个性差异（多元化） 强调质性评价，定性与定量相结合 强调参与和互动、自评与他评相结合 注重过程，总结性和形成性相结合(重心转移) 新技术手段在教学评价中的运用,Thank You!,
