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1、桥教学设计第一课时教学目标：1、 认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。3、 理解课文内容，体会文章的思想感情。4、 通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。5、 学习作者语言简洁，运用环境衬托和抓对比，感受人物形象的表达方法。教学重点：通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。体会课文在表达上的特点。教学难点： 理解题目所蕴含的深意。课时安排： 两课时教学过程一、读课文，学习词语师：今天，
2、我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。（生读）师：整齐地、大声地再读一遍（生再读）师：在生活中，你见过哪些桥？生：南京长江大桥师：气势磅礴的桥生：斜拉桥师：融会现代科技的桥生：石桥师：古朴而实用的桥师：同学们，刚才我们看到了许多桥，这些桥各式各样，它们的样式各具特色，所用材料也不尽相同，但他们的作用却是一样的，为人们的出行提供方便。那今天我们要学习的这个桥不是我们常见的便于通行的桥，而是指便于沟通的人或者事物。比如说连接友谊的叫友谊桥。那你们知道我们今天要学的桥又有什么深刻的含义呢？师：大家先不急，读课文就好像爬台阶一样，第一级台阶就需要把课文读通顺，把字音读准。第二级就要能流利地读课文。第三级
3、台阶就要求我们能有感情地朗读课文。我们学习课文就要这样脚踏实地地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶。请听好老师的要求，在读课文之前大家要先标出自然段。在读的过程如果有不认识或者拿不准的字，清请查字典弄明白，请同学们放声朗读吧。二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，学习生字新词师：同学们刚才读的很投入很大声，相信有收获，先请一位同学读读这些词语。（课件出示：咆哮 狂奔 狞笑 拥戴 清瘦 沙哑放肆 豹子 呻吟 胸膛 搀扶 祭奠乱哄哄 势不可当 跌跌撞撞）2、读句子，书写生字师：词语读准确了，一起来读读这两句句子（1） 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：两个多音字（奔
4、、当）你们全读对了，预习非常认真，文中还有许多多音字，比如“倒、没”，读的时候也要注意读准。（2） 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。师：句子读的很通顺，那你们知道“祭奠”是什么意思生：为纪念死去的亲人而举行的仪式师：祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。（师课件出示“祭奠”二字的甲骨文）“祭奠”也难写，大家看这儿，这两个字是“祭奠”一词的甲骨文。古代祭奠的时候要上供品，通常是肉和酒。你们看，“祭”这个会意字多像一个人伸开双臂，把三块肉往桌子上放啊，“奠”字是个象形字，它像什么？生：大酒杯！师：好眼力！随着岁月的流逝，汉字逐渐演变，看这是金文、小篆，直到今天的楷书。怎么样？咱们的汉字是不是世界上最有
5、魅力的文字啊？生：是师：同学们，这两个字都是生字，拿起笔来，在写字簿上，端端正正地写写这个词。（生练写，师巡视）师：这位同学的坐姿和执笔姿势非常正确，写字如做人，来不得半点马虎啊！3、归纳课文主要内容师：写好了，老师来检查一下同学们对内容的理解，大家想一想，这篇课文主要写了哪些人物？生：主要写了老汉，小伙子，村民和老太太师：老汉，小伙子和村民之间发生了什么事呢？请简单的说一说。生：黎明，一个村子遭遇了洪水，老汉指挥一百多号人有秩序地过桥，村民们得救了，他和他的儿子却牺牲了。师：说得太好了，非常简单的把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。师：课文只有五百多字，却有27自然段。按事情发展的顺序
6、。请同学们给课文分段并概括意思。师：课文可分四大部分：突遇山洪、疏导撤离、桥塌殉职、祭奠英灵师：这就是这篇文章的情节，情节是指事情的变化和经过。二、走近洪水，感悟环境描写师：故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。”那么，故事是在怎样的环境下发生的呢？1、找出描写洪水的句子，感悟洪水可怕师：这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。2、学生交流师：同学们找得都很准。请看屏幕上，谁来读一读这段话，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。（课件出示句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）（生读）师：这段
7、话中的“像泼。像倒。”，每句话只有两个字。这么短的句子，这么短的句子，应该怎么读？大家先练练。（生练）师：再请位同学来读，听听他读出什么感觉？生：雨大、猛师：不就是写雨很大吗？为什么写成“像泼。像倒。”而不写成“像泼，像倒。”？这是值得研究的表达方式。同学们对比着读，或许你会有收获的。想想看既然是标点的问题，句号的停顿比逗号要长，停顿长一点，表达的意思有啥区别吗？生1：我觉得“像泼，像倒。”读起来，就是作者在写雨很大，而且感觉，或许作者认为“像泼”不够大，于是补充了“像倒”。生2：“像泼。像倒。”就不同了，这样写，感觉作者的内心很沉重。而且写出了变化雨是怎样越来越大的。师：同学们真会读书，不仅
8、读出洪水的可怕，还读出了作者的心情，更了不起的是读出特殊的表达方式。用短句来渲染紧张的气氛。师：文中还有几句描写洪水的句子，请同学们再读读，想想这个句子在表达上有什么特点？（生读）师：我们来交流汇报一下。你找到哪个句子？这个句子在表达上有什么特点？生：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这个句子用了拟人的写法，写出了洪水的可怕。师：好，狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！读得好是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。生2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这个句子采用比喻，把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，让人有身临其境之感。
9、师：“受惊的野马”横冲直撞，当也当不住，直奔村里，直奔村民，有害人之势，吃人之势，有了这种体会，肯定会读得更棒。一起来读读，读出洪水来势凶猛。生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”这个句子也是用拟人的手法。师：“跳舞”在这里可不是用来欣赏的，你觉得这是人在跳舞吗？这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！生：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”用了拟人的手法来表现洪水的凶猛。师：我们再连起来把这四个句子读一读，体会一下当时的情景。（课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。死亡在洪水的狞笑声中逼近。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面
10、上跳舞了。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）（生读）师：读了这些句子，你觉得洪水更像是生：像从地狱来的恶魔。生：像恐怖分子。生：像野兽（板书：洪水如魔）3、师：同学们读的非常认真，我们再来看看这五句话，洪水从开始到后面，有什么变化？生：洪水越升越高生：洪水越来越可怕师：读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？你脑海里会跳出哪些形容情况危急的成语？生：十万火急生：迫在眉睫生：千钧一发生：火烧眉毛师：这些词语用的非常准确，也非常形象。让我们用朗读再现洪水来临时十万火急的情景。（生读五句）师：大家读的非常棒。大家都知道这篇课文主要是写老汉，可为什么要花这么多笔墨来写洪水呢？生：用来衬托老汉，更能表现老
11、汉的镇定。师：你们真厉害。这种描写方法称为环境衬托。这篇文章对老汉和洪水的描写的两个特点就是：语言简洁、环境衬托。（板书）师：同学们再读课文，文中还有哪些句子是环境描写？想一想为什么要这样子？生 ：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”师：还是短句。而且，第二句看上去像半句话，不完整的半句话。如果当中换成逗号，就通顺了。但是作者偏偏就不让它“通顺”，有违常理的句式，让你不得不思考：这是多么严峻的一个现实摆在这里：一百多号人，“只有”这“窄窄的木桥”。你读这样的文字，你就得去认真的思考：凝重的情绪，越来越重，为一百多号人的生死担忧的情绪，越来越重。你读这里，心里会越发越紧张起来。生：“木
12、桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”师：南面是近一米高的洪水，而到了北面的桥前，变成了未膝深，这就能理解为啥“只有一座窄窄的木桥”呢?因为这里水浅，是可以逃生的。师： 多么可怕的洪水啊！我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。（课件出示：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。）师：此时，东面、西面没有路。南面近一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥。这意味着这座木桥是求
13、生桥。于是（课件出示：人们跌跌撞撞地向那大桥拥去。）三、抓对比，感受人物形象师：同学们，现在的情景是山洪势不可当！在突发的山洪面前，村民们的表现是怎样的呢？请大家默读第310段，画出描写村民表现的关键词语。（村民们惊慌失措！）师：同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？（板书：老汉）师：哪些词语是表现老汉的？请大家也在第310自然段中找几个关键词。（课件出示两组词语： 你拥我挤 站着 疯了似的 不说话 跌跌撞撞 盯着 乱哄哄 像一座山）师：发现了吗？这是截然不同的两组词语，能用对比的方法说一说你的思考，你的发现吗？生：我发现在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。师：你从哪些词语
14、读出老汉的镇定？生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。师：再加上这两个词语试着说一说。生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们显得很镇定，从容不迫。师：真棒！你懂得抓关键词进行对比了，但还不够具体。你能说说，老汉的目光似乎在告诉人们什么嘛？再完整的说一说。生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措想不到好办法！”师：现在老师要把掌声送给他，第一，第一，他能把书上的语言变为自己的语言；第二，他还加入了自己的思考。这就叫会读书。生：老师，我想补充一点：作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写
15、老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。师：陈老师要和你握手，因为你懂得欣赏文学作品啊！刚才我们在对比中思考，现在我们再来对比着读，左边的同学读写村民的词语，右边的同学读写老汉的词语。生（左）：你拥我挤。师：读的快点儿，再来。（生再读）生（右）：站着。师：要站得稳一点儿。（生再读）生（左）：疯了似的。师：此时已没有理智了！（生再读） （板书：老汉如山）师：这是一群惊慌失措的村民，乱到了大家难以想象的地步，老汉看到这样的情况，他没有说话，可是他的心里也没话说嘛？他会在心里说些什么呢？（课件出示： 说话训练：我知道_，所以我必须_。）师：是的，此时的老汉冷静，刚毅他是全村人获生的希望的靠山，他必须稳如泰山。师：带着这种体会，稳稳地读这句话。（课件出示： 老汉清瘦的
