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1、吃准目标 明晰特点 优化过程,人教实验版小学语文六年级 上册第七单元教材分析,教 材 解 读,教材解读,本组单元主题： 动物丰富的情感世界 走进课文： 精读课文两篇：老人与海鸥 最后一头战象 略读课文两篇：跑进家来的松鼠 金色的脚印,教材解读,走出课文： 人文主题： 过去： 动物外在形象的认识 喜爱之情 现在：动物富有灵性的情感世界 人与动物和谐之美,教材解读,训练重点： （一）用较快的速度阅读课文 课标第三学段要求： 默读要有一定速度,教材解读,本单元要进一步提高快速阅读的要求： 一是要巩固快速阅读的技能 二是要训练学生准确而明晰地把握课文的 主要内容,教材解读,（二）揣摩作者是如何把感情写
2、真实、写 具体的 课标第三学段要求： 揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法,教材解读,本单元主要的表达方式： 1.通过和谐悲壮的感人画面来抒发情感,教材解读,2.通过对人物外貌、神态、动作、语言、心理活动等的细致描写抒发情感,教材解读,3.将人的情感蕴含在对动物的描 写之中,教材解读,沈石溪：“动物小说写的是动物，折 射的却是人类丰富的情感，想引发人类更 多的思考。”,学 情 分 析,学情分析,（一）知识与能力层面,学情分析,（二）过程与方法层面,学情分析,（三）情感、态度、价值观层面,目 标 定 位,目标定位,1.能运用一些识字方法识字学词，能正确地读准字音，认清字形，理解字意。
3、2.练习用较快的速度阅读课文，能运用多种方法把握课文主要内容，通过关键词句的品析，让学生认识到动物是有灵性的，激发学生热爱动物，与自然和谐相处的情感。有感情地朗读课文。 3.能初步揣摩、学习并运用作者将真挚的情感写具体、写真实的方法。 4.积累语言，背诵、积累课文中的精彩片段，搜集、阅读并能讲述表现动物灵性、人与动物、动物与动物之间感人的故事。,教 学 构 想,教学构想,实现长文短教，在“优”字上下功夫。 教学内容的“优”化 教学手段的“优”化,教学构想,（一）教学内容的“优”化大 胆取舍,教学构想,（二）教学手段的“优”化 构建以“读”贯穿始终的教学模式,教学构想,一、整体把握快速“读”,教
4、学构想,二、走进人物深入“读”,教学构想,（1）“读”文章，借资料,教学构想,（2）“读”文章，联系上下文 “没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”,教学构想,（3）“读”文章，品词句 “人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”,教学构想,（4）“读”文章，想画面 “它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，殴殴发出震耳欲聋的吼叫。”,教学构想,（5）“读”文章，写空白,教学构想,三、总结写法整体“读”,教学构想,四、积累语言拓展“读”,总 结,单元教材分析一般分为四大版块： 教材解读 学情分析 目标定位 教学构想,特别注意： 单元教材分析不同于我们经常进行的课文说课，必须站在单元整体的角度把握本单元在全册书中的地位、与前后教材的联系，准确地结合课标学段要求、单元导读等明确它的训练任务，深入地分析、整合、提炼出整组教材在内容、表达方式等方面的特点，综合分析学生在生活经验、学习方法、情感积淀方面的现状，制定出本单元的教学目标，并提出教学构想。,感 谢 您 的 关 注,
