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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。大堰河我的保姆教案篇一：大堰河我的保姆优秀 篇二：大堰河我的保姆教学 大堰河我的保姆教学设计 石牌中学 陈晓晗 、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。 、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。 、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。 、重点： 通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。 学习排比、反复、对比等
2、修辞手法在诗中的运用和作用。、难点： 使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。 诵读鉴赏讨论分析合作探究。 课时 第一课时 教学要点 、有感情地朗读全诗。 、理清诗的抒情结构。 教学过程 一、导入 艾青（0），原名蒋海澄，我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有光的赞歌、我爱这土地、给乌兰诺娃、礁石等。年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。大堰河我的保姆就是这样诞生的。年月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，
3、望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在春光杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。 二、整体感知，理清思路 、播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。 、学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。 、理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征： 第一部分（节）怀念痛悼身世悲苦低微。 第二部分（节）眷念 感激勤劳善良无私。 第三部分（节）同情控诉命运悲惨。 第四部分（节）讴歌赞美灵魂高尚。 三、深入
4、研究，体会构思特点 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳： 第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。 第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写他在自己家里的陌生、忸怩
5、之感衬托大堰河的可亲可敬。 第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。 第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第、节便是明证。第节，感情最强烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言罗嗦，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。 四、课堂小结 这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。 五、布置作业
6、 1.课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。 2.推荐阅读艾青的诗我爱这土地。 第二课时 教学要点 、分析大堰河的形象。 、分析诗歌的表现特点。 教学过程 一、分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律 朗读提示： 第一部分：第、节充满怀念和同情，语调舒缓。第节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。 第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。 第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
7、一、讨论分析大堰河形象 、布置预习思考题： 、这三节主要写了关于大堰河的那些内容？ 介绍大堰河的身份、地位、死后的境况。 、第三节运用了哪些景？体会其中蕴涵的情感？ 意象：雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、被典押了的园地、长了青苔的石椅 意境：荒寂衰败、萧索凄凉 感情：深情的怀念、低沉的哀思 、第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？ 搭好灶火后、拍去炭灰后、尝过熟饭后、放好酱碗后、补好破衣后、包扎伤手后、掐死虱子后、拾起鸡蛋后。 、对比第四节和第七节回答下列问题 1. 这两节诗所运用的修辞手法有什么相同之处、有什么作用？ 都运用了反复，排比的修辞，这样一咏三叹，不但使感情抒发得痛
8、快淋漓，而且增强了节奏感和旋律美 2. 这两节诗表达的思想感情有何异同？ 相同之处，都含有对乳儿的爱和乳儿对保姆的真挚之爱。不同之处，第一节侧重于表现大堰河对“我”的无限关爱；第二节着力表现大堰河勤劳善良的高尚品质。 、根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。 二、赏析诗歌艺术特点 、是借叙事抒情。这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第节，诗人连续用个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述
9、意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象，在叙事中抒发强烈的怀念、赞美、爱戴之情。 、是对比、反复、排比修辞手法的运用： 提问：本诗哪些地方运用了上述手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。明确： 学生可从重点语段如第节中的八个排比句，第节中六个排比句，第、节开头和结尾诗句的反复，第、节的对比等来回答。妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。 大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。 多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。 三
10、、激活思维，探究阅读 （学生自由发言，不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许）探究课题：关于“紫色的灵魂”的理解。 观点一：紫色是悲哀、不幸或伤痛、死亡的象征。 观点二：紫色应是高贵的象征。 观点三：著名特级教师韩军则认为：“痛苦”和“高贵”不矛盾，灵魂因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！ 四、主题思想 这首抒情长，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧的命运黑暗社会。 五、课堂小结 本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，
11、甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。 六、布置作业（二选一） 、复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。 、课外阅读艾青诗作我爱这土地、礁石、给乌兰诺娃等, 写一篇评论谈谈你对艾青诗的认识。 板书设计 大堰河我的保姆 篇三：高一语文教案大堰河我的保姆 大堰河我的保姆 教学过程 一、 导入 艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有光的赞歌、古罗马的大斗技场等。 1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进
12、步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗，托人带出发表。大堰河我的保姆就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在春光杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。 二、 整体
13、感知 艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。 朗读全诗，把握诗人感情的律动，给课文分层次。（提示：如果把诗分为三部分，如何划分？参考课后思考第二题。如果把追忆部分再分，从那儿分？参考课后思考第三题）完成课后思考练习第一题： 第一层次（13段）：怀念 第二层次（48段）：眷恋 第三层次（911段）：控诉 第四层次（12、13段）：赞
14、美三、 学习第一部分。1、指名朗诵 2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？请学生发表看法。（反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。） 3、这三段中，大堰河是个什么样的人？请学生谈谈。（连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。） 4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？你换一下试试。（用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。） 5、第三节几个镜头？这些镜头给你什么印象？学生试答。(被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头
15、的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞的惨淡景象，故居已人亡物非，破门关闭，一点点园地已被典当，几根枯草在瓦缝中瑟瑟发抖，门前石椅上长满青苔，再也不见往日疼爱。暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。) 总结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。 一、导语 三十年代末，有人说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河我们可以骄傲地说?中国有大堰河。?”“大堰河”并不是一条河流。在浙江方言中，与“大叶荷”（板书）同音。“大叶荷”是距诗人艾青（板书）家畈田蒋村五华里的一个村名。诗人的保姆自小卖给畈田村作童养媳，因为她是大叶荷村人，人们就用“大叶荷”称呼她。今天我们学习诗人的成名作大堰河我的保姆（板书） 二、作者简介 艾青(19101996)，中国现代著名诗人。原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江
