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1、杨柳 周万标,利用多媒体设备和优质数字教育教学资源 进行教学设计和课堂教学 2013.08.23,濉溪县教师现代教育技术能力县级主讲教师培训,从一节课的生成谈起,【思路说明】备课+设计+教学：完整呈现一节课从资源检索、加工、利用到教案设计到软件制作以及课堂教学演练的全过程。,一、硬件平台,班班通软硬件平台的支撑,随着班班通工程的实施，我县各级学校的硬件设施得到了大幅度的改善。各校的多媒体教学环境得到了普遍的改善，各一线教师也更多采用多媒体资源完成日常教学，教师们目前正在充分利用校园网和互联网所提供的资源和交互平台，来实现教学目的，为学生拓宽学习和运用的空间。,一节好的数字化课堂我觉得应该先有设
2、计后有课件。 我们先要分析一节课的结构有哪些，这些结构分别使用了哪些技术和哪些素材。然后我们再利用这些素材搭建我们的教学课件。 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生在探究新知识的欲望。我们在设计问题的时候一定要兼顾各类学生。 同时要考虑到多媒体能够为我们做什么？要让多媒体技术为课堂服务。,二、教学设计,三、学科教育资源的有效整合。,网络资源,教师可以通过百度、谷歌等搜索引擎搜索所需内容，但这种方法的缺点是过于盲目、搜索结果质量参差不齐、真伪难辨、常需要注册会员、付费等问题；避免上述不足的办法是选择一
3、个资源充足、更新速度快、服务便捷、可实现上传下载的教学资源网站作为自己根据地，比如安徽基础教育信息网等，我们可以在搜集资料时直接到该站寻找合适的声音、图片、视频等素材，并做妥善保存和共享，以备下次使用，如果站内寻找不到所需资源不到再通过搜索引擎搜索，提高效率；同时，在网络上寻找到自己的归属加入至少一个同行构成的小圈子（博客、论坛、QQ群等），实现最新信息的共享，达到互相帮助的目的，实现教育教学资源的沟通和共享，教参的共享、课件的共享、习题、试卷和设计的共享。这样就解决了多媒体教学初级阶段的一种现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，平时教学却敬而远之。 教师要有组织地
4、、有计划地学习PPT、实物展示台、电子白板、网络教室等数字化教学资源，让这些资源成为熟悉的教学工具，能在平时教学普及使用，达到真正地“班班通”，“课课用”。,学会加工别人的课件为自己的教学主题服务 就我个人的实际教学经验而言，将信息技术与课程教学整合可以更好地帮助学生理解和消化知识。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。远程教育的资源内容非常丰富，但它并不是万能的，我们的每一个教学主题不一 定都能找到相应的课件来突破我们的教学难点，要学会整合资源，在众多的多媒体课件中，我们只取对我们教学有用的部分
5、把它整合加工，为我们的教学主题服务，这样各取所长，内容丰富教学课件更容易突破我们的教学难点。有一些课件我们只要加工一下就能使用，这样一来，无论是整合还是加工，对我们不会开发课件的教师来说不但效果好，而且节约了我们大量的精力。,说到整合资源的具体方法，我通常是按如下方法做的，也希望能够在同行中起到抛砖引玉的作用。 1.加减：添加与删减。 添加是指补充更多的材料与元素，提供更多同类型的材料，在数量上增加教学资源。也可以增加不同的材料，挖掘对学生有价值的学习内容，在质量上的有一定的要求。同样道理，删减也包括材料数量和质量的缩减。在质量上对教学资源进行增减时，还应对教学方法进行调整，即调整教学要求。
6、例如，一位老师在制作身边的诱惑这一课件时，原来用的都是图文资料，后来感觉不够生动和形象，就加入了视频，加入毒品、游戏、赌博等方面的视频，这样使得课件更加具有吸引力，学生学习起来更有兴趣了。,如何整合,2、转换和分割：格式与大小 在选用的资源中，有的并不完全适合我们做教学，那么就需要进行转换或者分割，转换和分割可以是格式上的或者大小上的加工。转换和分割往往经常一起使用。 比如在上边说到的身边的诱惑课件中， 我找到的视频素材不能完全适合我的教学，有的容量太大，有的格式不能在ppt中正常使用。那么就需要进行转换。一般我使用的转换和分割工具是：WinAVI Video Converter，Boilso
7、ft Video Splitter、Ultra Video Splitter、SplitIt，它们功能强大，给我们快速制作课件提供了极大的方便。 3.修改：转换与改写 修改主要是用在文本方面，因为资源中有的文字可能也需要转换才能正常使用，比如一些html格式的无法复制，可以先转换为文本文件，再把文本文件复制到相应的程序中即可。也可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入贴近学生实际的真实的语言，或设计更多地解决问题的任务，或将学习内容进行适当的简化。还可以将它们转换为pdf格式的文档，在播放幻灯片时也有用处。 4.排序：顺序的调整。 资源找到后，存在一个排序的问题，哪个先用，哪个后用，
8、教师可以根据教学的需要将教学资源中的各部分内容进行重新排序。如调整章节内知识呈现的先后顺序，或重新安排章节的教学顺序。,学科优质教育资源的检索、加工和利用,四、进行课堂教学,1、 激发学生的求知欲望。 教师要恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生在探究新知识的欲望。 学生在愉快高兴的气氛中以极佳的心理状态进行学习，并能够长期保持获取知识的注意力，这就有助于学生的创新精神的培养，达到最佳的教学效果。如在上赤壁之战这课我们通过播放三国演义视频片段让学生有着身临其境的感觉。,2、培养学生的实践能力。我们在课堂上就是让学生用简单的方法解决问题，就是把复杂的问题简单化而不
9、是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习，让学生知道知识的来龙去脉而不只是“知其一不知其二”；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的知识，而不是人为编造、纸上谈兵，不是只动口不动手，不是学习陈腐僵化的教学。要让学生实际操作，从而锻炼学生的动手能力。 比如圆的位置关系这个老师就是让学生实际操作。,3、培养学生的创新思维。创新的实质是创造性。它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。培养学生的创新意识是现代教育的出发点和归宿，是课堂教学的重要任务。,4、不要偏离多媒体辅助教学的作用 教师在制作课件时，并不重视知识本身，教师在课件中过度采用与教学无直接关系的视频、音乐、动画等，而过分重视
10、课件表面的精美。一堂课下来，学生们一饱了“耳福”和“眼福”，教师花大心血大时间制作的课件，换来的眼花缭乱的课件画面,背离了教学目标,忽视了学生学习的能动性和创新精神。课堂展示中看似十分热闹，忽视了媒体是辅助教学的，忽视了知识的传授。这样学生无心专注于教学内容，所以教学效果适得其反。这种情况是信息技术与课程整合的低级阶段。因此在设计课件时，要找准课件与教学的作用点。根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果，紧扣教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。制作的课件力求简洁、实用，不追求花哨，避免多余的画面、动画、音效等影响学生注意力的信息。多媒体课件的使用，应当是能够清晰地展现问题，帮助学生
11、思考问题，课件的使用应该做到删除一张就有缺憾，多一张就是累赘的程度。,5、不要因多媒体的使用让课堂步入“机灌”模式 现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体辅助教学并不只是制作几张幻灯片，将黑板换成幻灯片，教师在整个课堂中“鼠标”不离手、“请看”不离口，从而形成了由教师操作、计算机演示，学生“洗耳恭听”的新 “填鸭式”教学模式，由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，形成了新的满堂灌满屏看。为了避免出现这种情况，教师在制作课件时要关注课堂的生成性，注重课件运用的交互性。将课件设计成学生学习的资料库，增强课件的交互性和界面的人性化，适当增强课件的智能化，提高自由度，真正使学生成
12、为课堂的主人。媒体呈现要适度。（圆与圆位置关系）,7、重视教师作用的发挥 课堂教学说到底是师生之间心灵的对话，是师生之间思维的撞击。它需要语言、文字、符号的共同参与。多媒体的介入应该是锦上添花，而不应该让它去喧宾夺主。例如为了增加课堂容量，把原来应该教师板书用幻灯片代替，其实我们教师板书的时间也正是学生深化、思考的时间。更何况一手或刚劲或飘逸的板书，一支粉笔徒手画出的几何图形，既是教师个性与魅力的体现，也是对学生素质的潜在培养，这又岂是多媒体课件所能替代的？教学改革也需要继承传统教学中的文化积淀，我们为何不将两者有机结合呢。 坚决杜绝一种现象就是上课就等于放映课件，一些教师以为课件制作好了，上
13、课也就没有问题，上课只是把课件放给学生看就是了。教师只在一旁当放映员，最多是个解说员!很显然，这些教师并没有搞清自己在多媒体课堂中所扮演的角色。没有发挥其主导作用，也没有发挥学生的主体作用。我认为多媒体辅助教学的课件不一定要充斥于一堂课的全过程，根据整合点，适时呈现。,教学过程是师生互动的交往过程。如果学生只是看电影，不管你的课件设计多么精美，由于缺少师生之间的交流而变得索然无味。课堂上教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。计算机不是人，无法根据学生的情况 调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。所以，在使用多媒体辅助教学的过程中，我们要始终注意教师
14、与学生之间的情感交流、教师的精心设问、师生间的对话、教师的板书、解题演算过程、规范表达等等。不管多媒体技术发展到什么程度，它只能辅助教师的教，关键还在于教师本身的“导”。 任何教学手段，都替代不了教师在课堂中的作用。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪的过程。,8、留有思维发展和想象的空间 不少教师认为教学效率高就是在课堂上讲得多，练得多，于是在运用多媒体教学时，往往突出了课堂的高节奏、大容量，结果留给学生思考、想象、理解的时间减少了。比如，例题用屏幕显示不到1分钟，教师就将例题的答案整个显示在屏幕上。学生根本就没有充足的思考
15、时间，从而导致学生对知识是一知半解，囫囵吞枣，思维得不到发展，更谈不上创新思维的培养。 虽然多媒体课件可通过动画、过程演示等手段把抽象问题具体化，把复杂的思维过程清晰地层现出来，从而达到化难为易的目的，但在教学过程中，若一味地把抽象问题形象化，使学生轻易得到答案，则不利于学生抽象思维能力和创新能力的培养。,以上是从一节课的生成概括的讲了如何运用多媒体进行教学设计和上课。下面我们从数学学科具体讲一下如何运用多媒体进行数字化课堂教学。,（一）多媒体教育资源的必要和重要性 作为九十年代的学生，我亲身体验了传统的数学教学，环顾周边同学，多数认为数学是难以捉摸、枯燥乏味的，甚至认为数学就是由无数个难题组
16、成的学科。如今身为新课改下的数学教师，如何改进传统教学方式方法上的不足，如何改变学生对数学的看法一直是我们教育教学实践中摸索的方向。,数学课程标准指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学”。因此，数学教学就应该让现实的生活中数学进入我们的课堂，使之联系生活、贴近生活，让学生对数学产生亲近感，使陌生的知识变得具体、生动，诱发学生内在的知识潜能，使学生主动动手、动口、动脑来探索知识的形成过程，获得对自我生活、心理需要的满足，体验成功的喜悦，增强其学习数学的主动性，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。在传统教学中，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的。而信息技术进入课堂后，则把上述环节融合为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而在缩短学生认识事物过程的同时，也有利于教师突破教学重难点，并充分调动了学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养及情感、意志等非
