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1、体育教学模式与评价,扬中市新坝中学,新课标给我们带来了什么,新课标对体育教学内容的限制几乎不存在 新课标中提出的目标比较宽泛，采用单元教学完成目标 教学的评价不具体,进入1,进入2,进入3,进入4,进入5,进入6,教学内容的自由选择，既是机遇又是挑战，我们个人或组能选择合理的教学内容吗？ 我们以前都根据教学大纲进行教学，教学大纲的使用是错误的吗？不是，它是不适应时代发展的要求而已。并且由于我国地大物博、各地差异较大，不能用统一的标准去实行。,教学内容,返回,教学目标（一）,发展运动技战术能力 达到该水平目标时，学生将能够： 基本掌握一两项球类运动中的技战术； 完成一两套武术套路或对练； 完成一
2、两套技巧项目动作或器械体操动作； 完成一两套舞蹈或健美操； 基本掌握几项主要的田径运动技能； 基本掌握一两种地域性运动项目的技术；,返回,教学目标（二）,我们一节课能完成教案上的目标吗？能教会学生多少技能与技术？ 我们都知道学生的学习领域有五大目标，运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应，有的老师知道现在教学要淡化技术，技术教学不需要了吗？不是，只是以前太强调了，技术教学还是必须的，只要学生活动也是不对的，五大目标都不能偏废。在一节课中应有侧重。,返回,教学评价,百米好就一定身体好吗？ 75分比74分就一定健康吗？ 对学生合作、交往、有爱心不太好评价,返回,教学内容选择什么,旧体育过
3、去教的体育项目，仍然是主要项目。 新体育走进课堂 安全与救护（搬运、逃生、理论知识） 心理拓展项目（象游戏，高于游戏） 运动处方锻炼身体的方法：教会学生怎么用俯卧撑锻炼身体，有几种方法，加大负荷采取什么方法，什么人应做那种俯卧撑。 野外性活动（定向越野、步行拉练）,进入,旧体育,球类：篮球（体验兴趣，直接运用游戏和比赛，在游戏和比赛寻找成功的关键和乐趣，带动技术学习，在加上小场地、矮篮架、简化比赛规则。游戏传球触人和地滚球射门）；足球（5人）；排球（软式） 田径类运动：改变奥林匹克竞技项目，跑要跑出跑道，跳要跳出沙坑，投要投出投掷圈，要向趣味田径方向发展（“二人三足跑”），注意不要测什么练什么
4、。 体操是一定要教的，教师担心危险，体操是什么？不是李宁的那个体操，是人类非正常走、站、体位感觉的非正常的运动。（滚、爬等）,新兴体育运动项目,有的学校用有氧操代替广播操（国操）。 改造和简化时尚运动的做法，如：人造攀岩墙、旱冰、保龄球。 网球、板球、沙滩排球、室内足球、水上运动。,返回,不选内容,无意义的游戏（不符合学生年龄特征的） 零碎的不科学的身体锻炼（课课练） 蜻蜓点水的技术教学：技能教学不能蜻蜓点水，要教好学生一项，可以用学期的一半时间来教。铅球别教了，用20分钟讲它是一个什么项目，奥运会里有，投多远就行了。（为什么？实用性） 智能型不要引进体育教学内容（棋类）,体育乐趣与运动技能的
5、关系,乐不一定就是“笑”。有的项目运动乐趣不能很快体验到。如长跑。 技术性很强，很难体会乐趣的项目。如：跨栏（回避） 技能性又差，乐趣又差的项目。如：跑（改造、变形） 技能性很差，乐趣很强的项目。如：一些游戏、心理拓展项目（抓住）,两种教学方法,小群体教学方法（便于讨论和合作） 完整教学法与分解教学法：a.不学也会的项目（走、跑、跳、运球、投篮等），它们只有好与不好的差别的。用完整教学法。如跑、投、跳箱。b.不学不会的项目（自行车、部分体操项目、滑冰等），用分解教学法。,返回主,单元教学,教学单元的定义 单元的划分 关于备课 举例一 举例二 举例三,返回主,单元教学的定义,教学单元：由若干节课
6、组成的独立整体，具有内在联系的板块。（区别：一节篮球和技巧，以前不是一个单元，现在是） 整体性：以项目、课题为基础。课题-篮球规则，不是二过一；项目-是跳箱,不是分腿腾越。 连续性：大方面：一个大单元可以12节课。 小方面：小单元是连续的几节课。 阶段性；一节课不可能有多少技术性教学，小单元是3-6节课。如：穿接球、移动、简单规则，每一个小单元合成一个大单元。,返回,单元的划分,课题单元：以生活、学习划分的。低年级用的多。高年级不用。 教材单元：以教材划分的。有单一教材单元，也有复合教材单元。低年级多一些，如：儿童操-比赛跑-投准。到高中以单一的教材为单元为主，培养兴趣。 单元构建：单一教材、
7、主项教材是连续排列的。副项教材不是连续排列的；副项以掌握的、技术性不强的教材进行搭配。 生理构建：以前生理负荷130次/分、练习密度30%（不要），项目不同，不一样。,返回,关于备课,基本单位不是一节课，而是一个单元，一节课不可能教会学生什么技能技术的。提倡单元备课。 单元计划同以前的教案。这样，不必每节课都有目标任务，常规的东西课中不写。可以并不断修改。 备课主要是单元计划、备卡片、备关注点、注意事项。,返回,进入,小学低年级（水平一）,学习内容 基础运动（基本体操、技巧等） 游戏 韵律操、舞蹈或表现,在每一项中确定内容，根据本校实际特点，如重点项目-足球，游戏要以它为主。 根据确定的内容进
8、行合理搭配，组成单元。复合教材多一些，单一教材要少。,返回,初中（水平四）,教学内容 球类 武术 技巧、器械体操 舞蹈或健美操 田径运动,每一项选1-2种教学内容，共有近十种项目组成单元。 时数分配没有必要先确定，只要搭配合理，搭配后，看看各项目所占比重就行了，不一定要田径占多少 可以少量的单一教材。,返回,高中（水平五）,教学内容 球类 体操（基本-、器械-、健美操、舞蹈） 田径 水上、冰上项目 民族传统项目（武术、荡秋千、踢毽子等） 新兴体育项目,分项教学 单一教材为主，主项选择（相结合），副项基础。如：篮球里走、跑、跳、投都有，少上肢悬垂。可加些单杠练习。 田径是必修教材，占1学分，健康
9、知识1学分，再加选择9个学分，共11学分才能毕业。,返回,教学评价,现行评价方法存在的问题 体育学习课程评价的改革 对体育教师的评价 对课堂教学的评价 评价的建议,现行评价方法存在的问题,评价内容单一 评价工具和方法单调,返回,进入1,进入2,评价内容单一,我们以往对学生的体育学习的评价内容基本上局限与体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，这实际上对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面存在很大差异的。有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生“天分”较差，虽十分努力成绩依然达不到优秀，这严重挫伤了这部分学生的
10、自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。,返回,评价工具和方法单调,一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是不公平的，这忽视了学生的个体差异。 在体育教学中，学生的学习评价绝对是以教师评价为主，关键我们忽略了了解学生学习情况的是学生本人。 终结性评价是我国体育课程和教学中普遍采用的方法，它是对学生体育学习成绩进行等级评定 。,返回,体育学习课程评价的改革,客观评价(一般标准评价)与主观评价相结合 终结性评价与过程性评价相结合 绝对性评价与相对性评价相结合 由单一内容评价向多元内容评价转变,返回,由单一内容评价向多元内容评价转变,学生的生长发育情况，如身高体重肺
11、活量等与标准值的对照； 体能测试，未来的体育课程可能更侧重于对学生与健康有关的体能测试，例如；利用体能测试的专门手段来测试学生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等； 体育与健康知识和运动技能，如各项运动的基本知识和技能的掌握程度，这有助于学生获得和提高自主锻炼的能力 学生的学习态度、积极参与的行为、运动习惯等； 意志品质、情绪状态、自信心等； 交往能力、合作精神等。,标准分组、测试、得分（小学）,标准分组、测试、得分（中学）,返回,对体育教师的评价,对体育课程目标的理解 学生喜欢体育课和体育活动的程度 创造性工作能力,进入,返回,对体育课程目标的理解,对体育教师的评价看他在课程设计、教学方
12、案和计划的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否体现“健康第一”指导思想，是否促进了学生身心健康的发展。,学生喜欢体育课和体育活动的程度,未来的体育课程对体育教师的评价将十分重视学生喜欢体育课和体育活动的程度，体育课程的最终目的是促进学生自觉地主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样，体育课程的目标才能实现，学生的健康才能得到保证。,创造性工作能力,未来的体育课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励教师开展创造性教学。对教师评价的一个主要内容，就是看其教学是否有新意，是否给人耳目一新。（如果有十个体育教师的课上的基本相同，那么，这十节课都不能称之为好课。）,返回,对课堂教学
13、的评价,“中评不中用”的课不是好课 “教师唱主角”的课不是好课 “只达到体能和运动技能目标”的课不是好课 学生主动参与的课是好课 促进学生全面发展的课是好课,返回,进入,“中评不中用”的课不是好课,传统上，对一堂课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、声音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有节奏感、讲解是否清楚、动作示范是否准确做好这些方面似乎无可非议。然而，最重要的是学生学到了什么？上课关键是学生学到了什么，而教师的表现能力是次要的。（非仅技术，参与、品质、竞争、合作等）,“教师唱主角”的课不是好课,在平时的体育课上，特别是体育公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和
14、教学技巧，往往充当“主角”，学生仅是“配角”。我们教学的目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足自己的表现欲望，这是我们值得深思的一个问题。因此，根据现代教育教学的观念，即使教师在一堂课中表演的再充分再出色，这堂课也不能称之为好课。,“只达到体能和运动技能目标”的课不是好课,传统的体育课程教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成，从而使这一目标似乎成了体育课程中的唯一目标。我们每个体育教师都知道教书育人的道理，但一落到实践中就忘记了未来的体育课追求的是对学生的完整的教育，而不仅是传授运动知识和技能。因此，只达到体能和运动技能目标的课不是好课。,学生主动参与的课是好课,学生是体育课堂教
15、学的主体。教师应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极参与活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。学生的主动参与还体现在他们能独立思考、独立解决问题的能力，并进行创造性的活动。总之，只有学生主动参与的课才是好课。,促进学生全面发展的课是好课,体育教学虽然离不开运动技能的教学，但它不等于技能教学。体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面发展。比如，体育课的真正意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和运动技能，更重要的是，通过体育教学，影响学生集体主义情感，培养学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度好的体育课堂教学甚至能使学生一生受益，因此，这才是一堂好课的真正价值所在。（但不是面面俱到、蜻蜓点水）,返回,评价建议,对体育的评价不要太科学、太严谨体育评价是糙活，不要太细。（毛振民语） 体育评价最好是四个等第-优秀、良好、及格、不及格。 刚进单元教学，教师评价多一些，向后学生评价多一些，教学中教师的口头评价要多，要多鼓励学生。,
