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1、新课标理念指导下的高中作文教学实践作文教学是语文教学的重要组成部分，重视学生作文能力，提高学生作文水平，是新课改下语文学习的重要课题，因为作文反映的是学生对所学语文知识的领悟和综合运用能力，是衡量学生语言运用能力的重要尺度。“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，但目前的高中作文教学现状不容乐观，不少语文教师的作文教学随意性较大，训练毫无序列，评改也毫无序列，毋庸讳言，不少语文教师只是站在岸上指导学生写作文，自己从来并不动笔，这样就失去了权威，有的时候，学生也会说，老师你写一篇给我们看看；学生呢？则是怕写，一提起写作文，头就疼。新课标准非
2、常重视表达与交流。在新课标理念指导下，我想在三个方面着力。一是解决写什么的问题。一是解决科学训练的问题，一是作文评价的问题，通过多年的教学实践取得了一些成效。“巧夫难为无米之炊”注重材料积累，平时的作文教学，语文教师习惯将作文题目一出，然后简单地谈写作思路，剩余的时间让学生自己去写，有的时候也会给学生印一些材料，但是这些材料如何使用，哪些该用，哪些不该用，毫无指导，但是写什么，怎么写，很多学生搜肠刮肚，东拼西凑，应付了事，而有的更是绞尽脑汁，一筹莫展，任凭时光流失，往往遇到老师的一番训斥。殊不知“巧夫难为无米之炊”，学生之所以无从下笔，原因是大脑一片空白，无话可说。因此，一定要让学生养成积累资
3、料的好习惯，从根本上解决“作文贫血症”，也就是解决“写什么”的问题，只有这样，学生才能在作文的时候左右逢源，得心应手。“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。” “写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”一、直接积累：教育家陶行知认为：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。
4、”一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。从高一新生开始，我就要求学生注意观察生活生活就是写什么的源泉，要求学生向生活学习，投身生活，观察生活，做生活的有心人，把在日常生活中耳闻目睹的事用文字记录下来。把自己思想感情的历程记录下来，提倡写随笔、日记、周记、感悟。这些都是自由状态下的写作，不受拘束，用“我手写我口，我口说我心”，是学生真情实感的流露。随笔内容宽泛，生活中的人、事、物、景、所见所闻都可以
5、是写作的内容。同时，老师要让学生把收集到的材料进行归类整理，并组织学生开展“素材汇报交流会，还要让学生善于感悟，表达感悟。感悟是作文的内容，是思想，是情感，感悟是生命的体验，是个性的体现。让学生多感悟，多积累。实践证明，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。二、间接积累
6、：就是通过阅读、摘抄、背诵等手段，间接的从书籍、报纸、杂志等获得写作材料，可以让学生拟定积累材料的实施方案，可以进行“积累材料评比”活动， 指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”要注意的是，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并利用小组合作能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的 也就达到了。学生有了材料，写作时就会情到文至 ，思到章出。彻底改变过去作文那样“无米
7、下锅”的窘迫情况。“科学训练是写好作文的必由之路如果说“积累材料”是为了解决“写什么”的问题，那么“科学训练”就是为了解决“怎么写”的问题，如何对学生进行科学训练，从而提高他们的作文水平呢？我们认为有以下几种基本的途径和方法。（1）用好课本中的训练 必修一向青春举杯获得教养的途径月是故乡明像山那样思考写作指导激活我们的诗情鲜明的观点是议论文的灵魂夹叙夹议，枝繁叶茂写难状之景如在目前必修二珍爱生命和平的祈祷历史的回声慢慢走，欣赏啊写作指导用墨如泼与惜墨如金恰当选用叙述的角度准确及时与便捷看好处，说门道必修三祖国土号角，为你长鸣文明的对话写作指导生成诗歌的意象写出人物鲜明的个性为观点提供有力的支撑
8、必修四我有一个梦想一滴眼泪换一滴水笔落惊风雨走进语言现场写作指导让说理更令人信服要有描写意识文学短评的写作演讲稿，写给听众必修五科学之光此情可待成追忆直面人生我们头上的灿烂星空写作指导说明要说得清楚写出你的真情实感学会分析让你的认识更加深刻另外，写作教材的序列第一单元修辞立其诚写真话，抒真情第二单元借我一双慧眼观察选择提炼第三单元走好关键的前两步审题与立意第四单元世间惟有情难画情感的表达第五单元于细微处见精神细节描写第六单元文似看山不喜平叙事贵曲第七单元敢于说出我认为论点与论据第八单元论如析薪，能破理议论文的分析第九单元顺理而成章议论文的结构第十单元用形象说话文学写作第十一单元言之无文，行而不
9、远语言的锤炼第十二单元好文章是改出来的 修改鼓励学生学会观察和发现自然景物的特点，在审美活动中激发他们的想像力，学习用恰当的形式把它们表达出来。写景文章要能写出景物的特点。学习教科书专题四，可从选文中吸收思想滋养，并借助写作技巧。可以参照“写作”提供的情境和指导，设置合适的写作情境，指导学生完成写作练习。如有条件，可以在课外组织“走进大自然”的主题活动：走访村落或社区的老人，了解家乡自然风物的变迁，倾听他们的感触；也可以组织郊游和野营活动，体验和歌颂自然之美。在进行活动的过程中拍摄一些图片，配上解说词，讲述你和自然之间的故事，进行热爱大自然、保护生态环境的宣传。要鲜明地展现出人物的性格特征，必
10、须注意选择恰当的事例，必须把人物放在具体的历史环境中。写人总离不开写事，只有在具体的事件的叙述中描写人物，才能使人物具体形象、生动可感。例如，教科书品质一文中，作者紧紧围绕平凡而低贱的老鞋匠格斯拉在那个时代、那个艰难的情境里仍能恪守职业道德的品质，选择他如何做鞋、如何与我交往等事例来叙述，并细致地描写了他的外貌和悲惨的遭遇。事件总是发生在一定的时代，每个人物总是生活在一定的历史环境中，只有把人物放在具体的历史环境中来描写，才显得真实可信。如品质中的格斯拉处于大工业革命对手工业生产产生极大冲击的历史环境中，所以他的出境才真实可信，他的品质才真实感人。2、“教师在教学中，不仅要有效地组织、引导好学
11、生的课外阅读，还要善于把学生的阅读和平时的教学及写作巧妙地结合起来，这样才能收到兼收并蓄、一举两得的效果。”（张爱新激情拓思增趣中学语文教学参考2001，1-2P99）2.多种形式的作文训练：（1）片段练习片段训练则比写一篇文章更具可操作性，中学生生活积累有限，我校很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。（2）以说促写对高一学生，可以采用让学生多说，以说促写的办法确有实效，具体训练办法是：先说后写，写了再改，
12、改后工整的抄下来。“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”3.教师写下水文“凡是有关作文的事老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”（叶圣陶叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980年版第490页）“不写作文的教师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识灌输，其结果往往是束缚了学生的写作灵感和创造才华。“（唐巍作文教学中教师的角色定位与行为策略。中学语文教学参考20018-9，第54页）注重评改 普通高中语文课程标准在“课程目标”“必修课程”“表达与交流”第6点：“能独立修改自己的文章，结合所学语
13、文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。” 新课标规定：“作文评改可以采取详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式，无论采取哪种方式，都要有针对性，讲求实效”。教师批改作文可以点面结合，每学期全面地、细致地批改几次，有针对性地抽改几次，通过点面结合的方式，全面掌握学生的情况，做到对每位学生的写作水平都胸中有数。无论批改哪一类学生的作文，都要坚持一视同仁的态度，每改一本，都要注意到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、层次、结构、格式、书写等方面的问题，每次针对学生的不同情况重点纠正一个或几个方面的问题(不宜面面俱到)，仔细推敲，写出具体的较为切合实际的易为学生接受
14、的评语。对差生，只要他们有点滴长进，就要在评语中加以肯定。切忌写概念化的、空泛的评语，尽量避免使学生产生厌倦心理。无论采用给分的方式或是评等级的方式，评语一定要写具体、写清楚、让学生能够接受，乐于修改。要使作文批改评得准、引得巧、改得活，教师就必须具备较高的文化素养、较深的写作功底和较宽的知识面。 新课标规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改或相互修改。”实践证明，让学生自己批改作文是一种行之有效的做法。 让学生自己批改作文，这并不意味着教师放手不管。作文教学中常存在这种现象：有的学生写完作文后，自己连读都不读一遍，把本子一交就算完成了任务，把修改看
15、成了老师的事，导致作文中的问题和毛病重复出现。学生交来的作文，老师加班加点不辞劳苦地逐字逐句批改，作文本发下去，学生一般只念念批语，看看分数或等级，无论是老师认为好的地方还是认为不妥当的地方，都只模糊地认可，这样，对于抽象思维能力已有一定发展、有一定主见的初中学生，从某种意义上来说是一种束缚。文中老师改过的很多地方，学生也很少进行推敲琢磨，即使在教师的督促下，也只不过改改错别字而已。学生作文，老师批改作文，这种传统的做法和习惯已经形成了不成文的规定，深深地印在学生头脑中，印在学生家长和社会上部分人的头脑中，无形中给部分学生的惰性心理形成了一种庇护，这种状况必须改变。当然，让学生批改作文，教师事先必须讲清楚有关批改必须注意的事项、批改的具体要求。“如果我们的教学不是单纯停留在对它们的分析讲解上，而是把学生的学习和他们自身的运用有机地结合在一起，使学生在学习、欣赏成功的同时、切身体会尝试成功、享受成功的快乐。”（张爱新激情拓思增趣中学语文教学参考2001，1-2P99）如果说，习作指导是打开学生思路的钥匙，写作活动是学生实践落实
