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1、课题从何处来教学设计说明上海市嘉定区第一中学 周明莉关于教学任务：研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。本节课是研究型课程实施的第一课，也是课题研究的第一步：选择和确定课题。本课要求学生以问题为起点，在发现问题的基础上，用一定的规范保障学生将感兴趣的问题转化为可操作的、有可行性的、有一定社会价值的研究课题，完成课题名称的表述。高一学生在小学和初中阶段已经在探究课上经历过从选择课题、制订简单的研究方案、收集资料、开展研究、写出小论文到成果展示和交流的研究过程，对基于问题解决的研究性学习和小组合作学习的方式并不陌生。探究
2、课上，学生面对的问题一般比较具体，不涉及学术性问题。学生所要解决的问题需要较多地进行人际交往和选择运用程序性、策略性知识，但系统性和结构性要求不高。因此，学生对课题研究的一般过程与方法还没有形成清晰、准确的规范，本课帮助学生在选择和确定课题时，借助一些思维策略和工具，寻找到可操作的有价值的研究课题，在此过程中提升学生的解决问题能力、分析评价能力、归纳总结能力及交往与合作能力。关于教学设计：本课围绕高中生与互联网这个主题，开展了三个课堂活动，学生通过积极参与活动完成研究课题的选择、确定以及课题名称的表述。活动一：“击鼓传花”，罗列问题清单。这个活动以游戏的形式出现，每位学生只需贡献出自己关于子话
3、题的最简单、直接的想法，记载着学生想法的活动单在小组间快速传递，只到所有小组对每个话题都发表了自己的意见。这个游戏是头脑风暴法的变形，它帮助学生聚焦主题，打开思路，畅所欲言。游戏结束后，学生会罗列出与主题相关的多个问题或现象，以备在下一个活动中进行筛选和归并。活动二：使用思维导图，确定恰当课题范围。学生选择一个核心问题，并陈述理由。借助思维导图工具，细化研究内容，缩小研究对象的范围，确定可操作的研究角度，从而得到一个自己感兴趣且具有可行性的研究课题。活动三：使用PCQ评价表，评价课题的表述。学生通过填写P（支持）C（反对）Q（问题）评价表，评价教师提供的若干课题名称，找出优点和缺陷，思考如何表
4、述的更规范。整堂课学生始终享有主动权，学生不断地讨论、筛选、选择、分析、评价、改良（创造），进行抽象地、有创造性地和多样化的思考，高阶思维品质得以培养。关于教学策略：本课的教学策略是通过教师的引导发现生活中的问题，通过分析与评价思维策略、合作思维策略、思维工具的辅助，帮助学生发现、探寻由问题转化为可操作、有价值课题的方法与技能，使其在分析、解决问题的过程中逐步获取知识，掌握学习方法，提升学习能力。关于预期效果：“知识与技能”目标基本上能达成，“过程与方法”目标基本能体验到，“情感态度价值观”的目标能有所渗透；通过小组合作共同探索解决问题，使学生体验到合作成功的喜悦；能通过讨论、分析、交流等途径，一定程度地提高学生解决问题的能力；期望学生在整个学习过程中通过实践体验感受到思维的重要性，获得分析、比较、归纳、概括等学习能力的提升，最终实现有效学习，学会学习的目的。2
