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1、1基 于 生 命 教 育 理 念 的校 园 快 乐 生 活 构 建 的 研 究 与 实 践内容摘要人的生命是宝贵的，生命不可复得。但青少年中不爱惜生命的事屡屡发生。据有关资料记载，青少年自杀现象呈明显上升趋势；而另一方面，青少年犯罪总数却在提高之中。还有一些青少年，不明白生命存在的终极目标是什么，表现在生活和学习上的碌碌无为。鉴于此，学校从学生需要出发，整合国际国内对生命教育的理论，顺应新课改潮流，进行基于生命教育理念的校园快乐生活构建的研究与实践。学校基于生命教育理念的校园快乐生活是使小学生从小具有浅显的生命意识，其核心是快乐的，回归童年的，自然的生活，他包括三个部分认识和热爱生命；珍爱和锤
2、炼生命；实现和提升生命。进行校园快乐生活的构建的主要方法是“主题生成式” ，它分两条线同时生成。一是生成生命意识；二是生成各个主题活动。进行校园快乐生活的构建的主要途径有快乐课堂，快乐活动，快乐闲暇等，其中快乐闲暇最主要的依托是社团活动，比重较大的一块应该是快乐活动。让快乐活动亲近快乐课堂，带动快乐社团活动等。一、决不“应试” ，构建快乐课堂，使师生产生内隐学习的愿望。（1） 、人文与发展课堂，让学生健康、安全地生活。 （2） 、诗意和艺术课堂，让学生愉快、积极地生活。 （3） 、活动与交往课堂，让学生负责任、有爱心地生活。 （4） 、综合与创新课堂，让学生动脑筋、有创意地生活。二、决不“形式
3、” ，开展了快乐活动，使师生产生对自我发展的影响。（1） 、认识和热爱生命。了解生命起源，推进孝敬教育。认识各种生命，懂得热爱生命。（2） 、珍爱和锤炼生命。学会自我保护生命，掌握一定的生存本领。学会自觉抵制侵蚀，预防未成年人犯罪。学会勇敢面对挫折，培养良好的心理素质。（3） 、实现和提升生命。由关爱自己到关爱他人，主动帮助弱势群体。由关注花草到关注自然，初步形成科学生命观。由孝顺父母到热爱国家，代代相传民族精神。三、决不“作秀” ，组建快乐社团，使师生产生对校本生命的推进。四、反思（1）构建校园快乐生活应以“主题生成式”为活动方式，依法保护学校，合理配置教育资源，开阔学生生命活力范畴。（2）
4、构建校园快乐生活应以“专业化成长”为成长目标，优化体制建设，提高教师生命质量，拓展学生生命心理空间。（3 构建校园快乐生活应以“孝敬实践活动记录本”为活动载体，凝成家校合力，呼请社会尊重生命，创设学生生命自主氛围。（4）构建校园快乐生活应以“道德银行”为评价手段，兼以心理辅导，逐步提高学生生命教育质量。关键词 生命教育 校园快乐生活 快乐课堂 快乐活动 快乐闲暇 快乐社团2基 于 生 命 教 育 理 念 的校 园 快 乐 生 活 构 建 的 研 究 与 实 践人的生命是宝贵的，生命不可复得。但青少年中不爱惜生命的事屡屡发生。据有关资料记载，青少年自杀现象呈明显上升趋势；而另一方面，青少年犯罪总
5、数却在提高之中。还有一些青少年，不明白生命存在的终极目标是什么，表现在生活和学习上的碌碌无为。为维护社会的安定团结，让每一个学生自然发展，良好发展，提出了响亮的生命教育理念。最早提出的是 1968 年的美国学者杰唐纳化特土，他首次提出生命教育思想，所创立的生命教育理念受到人们的高度重视。1989 年，日本修改教学大纲 ，新的教学大纲提出“尊重人的精神”和“对生命的敬畏”道德教育的目标。1995 年召开的世界首脑会议呼吁：重建以人为中心的发展价值体系，重视人的和谐发展和生活质量的提高。20 世纪末，台湾在中学开设生命教育课程，明确提出了定位于敬畏人的生命尊重人的精神这一理念的教育目标，并把 20
6、01 年定为台湾的生命教育年。步随国际之后，我国大陆许多有识之士也关注生命教育，上海师范大学燕国材教授，浙江大学王东莉等都提出自己对生命教育的理解。北京师范大学肖川博士认为：生命教育的内容涵盖了八个方面：一是自然的、自发的生活；二是安全的健康的生活；三是文明的生活；四是快乐的生活；五是负责任的生活；六是有尊严的生活，七是富有爱心的生活；八是富有创意的生活。新一轮的课程改革十分重视生命教育。新课程把学生真正看作是完整的、发展的、具有极大潜能的富有个性的，有情感意志的生命个体，看作是一个有丰富的布满灵性的有内在需求和感受的人。新课程的实施对生命教育提出更高的要求，它突出“可持续发展” ，把情感、态
7、度、价值观作为儿童发展更重要的目标，十分强调形成积极主动的学习态度，倡导全人教育，重视全面发展。特别是针对忽视学生身心发展的特点，忽视对学生良好生活习惯的养成和人文素养的提高，不利于学生身心全面和谐发展的弊端，确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展，自然发展，学生的基本素质的提高等生命教育理念置于课程目标的核心位置。鉴于此，学校从学生需要出发，整合国际国内对生命教育的理论，顺应新课改潮流，进行基于生命教育理念的校园快乐生活构建的研究与实践。学校基于生命教育理念的校园快乐生活是使小学生从小具有浅显的生命意识，其核心是快乐的，回归童年的，自然的生活，他包括三个部分认识和热爱生命；珍爱和锤
8、炼生命；实现和提升生命。进行校园快乐生活的构建的主要方法是“主题生成式” ，它分两条线同时生成。一是生成生命意识；二是生成各个主题活动。进行校园快乐生活的构建的主要途径有快乐课堂，快乐活动，快乐闲暇等，其中快乐闲暇最主要的依托是社团活动，比重较大的一块应该是快乐活动。让快乐活动亲近快乐课堂，带动快乐社团活动等。3一、决不“应试” ，构建快乐课堂，使师生产生内隐学习的愿望。在高呼素质教育的今天，因为种种原因，应试暗流仍以顽强的生命力根深蒂固于老师、家长的头脑之中。他们对考试的态度仍十分偏激。有些家长经常在孩子面前说：现在考大学不是考得上考不上的问题，而是能不能考上重点大学的问题。鉴于此，一纸订终
9、身虽不演得很烈，但“至少能反映出你最近学习的一个侧面”（摘自学生家 长留言）。拿着试卷的学生仍然觉得压力重重。自从学校实施新课程以来，基于生命教育理念的校园快乐课堂变得可能，出现了许多可喜的变化。首先，快乐课堂中教师的角色变 “尊严”为“亲切” ；其次，快乐课堂中教学方法变“灌输”为“生成” ；第三，快乐课堂中生命意识渗透变“忽略”为“交融” ；第四，快乐课堂中评价方式变“冲突”为“共享” ；第五，快乐课堂中学生学习态度变“被动”为“主动” ；最后，快乐课堂中课程整合变“狭窄”为“多元” 。怎样的课堂是快乐课堂呢？ （1） 、人文与发展课堂，让学生健康、安全地生活。学生是一个独立的人。从生命的
10、高度看，教师是一个生命，学生也是一个生命。生命和生命的关系是平等的，师生之间是平等的生命与生命的交流沟通。教师与学生之间在共同建构课程生活，与学生同生共长。在新课改的课堂上，我们总能看到的是一个个充 满人文和 发展氛围的课堂气氛。 课堂气氛始终十分融洽和谐，学生发言积极，思维活跃 ，教师的眼神亲切，充满慈爱，老师的评价中肯，充 满鼓励。课堂上教师亲切的鼓励，安全的氛围，让学生健康，安全地生活。人文与发展的课堂所倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程，我们课程不去传授那些与实际生活相脱节的知识和经验，没有把学习只看成是掌握某些书本知识的语言符号。而是通过学习者自身的观察、朗读和体验才能达
11、到自我教育。这样变教师讲为主为学生自己探究为主的学习方式，使学生处于安全的课堂环境中健康生活。（2） 、诗意和艺术课堂，让学生愉快、积极地生活。 教师语言的诗意处理。在新课程新教材的实施过程中，儿童们在诗意和艺术的课堂生活获得更多的快乐和喜悦，这种快乐和喜悦来自于现代课件，来自于课堂教学语言等。我们选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近儿童生活，富有生活情趣的教学内容加以诗化，学生在感受美丽的愉悦时又带来了强烈的心灵震撼。片段一：教师在开头引入中，在背景音 乐下说：同学们，六月的麦地里摇曳着饱满的麦浪，六月的槐树飘荡着醉人的花香，六月的芒果透着诱 人的香甜，六月的荔枝在 树丛 中欢笑，这样的六
12、月里，有一种叫杏儿的水果也成熟了，它二月开花，三月挂果，六月成熟了。同时课件上出 现了杏树成熟的图。同学 们一下子被吸引住了，学生的发言也是富有诗情画意的，如：生：成熟了的杏儿真多呀，他们一个个害羞地躲在绿叶丛中。师：你用拟人手法说出了杏儿多与可爱，真有想象力。生：黄澄澄的杏儿像一个个小灯笼挂在树枝上。师：你很棒。用比喻手法说出了杏儿又多又好。 教学环节的艺术处理。4让学生能愉快、积极地生活除选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近儿童生活，富有生活情趣的教学内容外，教学的组织形式也要灵活、多样，有艺术性、富有生活情趣，符合儿童的认知特点。片段二：小结全文，情景表演中 说道：我在奶奶的影响下也
13、“长大”了，懂事了，村上的小淘淘和小伙伴们也长大了，懂事了。若干年后，他们都事业有成，荣 归故里。在一个夏夜的晚上，我和伙伴们又相约去杏树下，向奶奶汇报我们的成绩。他们会说些什么呢？师生：情境表演：奶奶（老师）小淘淘，小伙伴（学生）奶奶：你们都回来了啊，奶奶看 见你们真高兴！我： 奶奶，幸亏你当年教育我，使我懂得分享是快乐的，现在我拥有很多朋友，并在朋友的帮助下事业很顺利。奶奶： 是吗？我的小孙孙真的长大了，成熟了，奶奶高兴！小淘淘：奶奶，我也事业有成，受你当年的影响，我也懂得了做人的道理，分享是快乐的。今年，我捐了一百万给母校，让母校为我而 骄傲。奶奶：（摸着小淘淘的头，笑得合不 拢嘴。 ）
14、是啊，我也听说了，奶奶为有你这样的孩子而自豪。环节的艺术处理使孩子们对这门课感到了兴趣。上述环节中的谈话，图片，讨论，想象以及各种情境表演等等，使他们得到快乐和喜悦， 这样的诗意和艺术化的课堂中，学生的身体、各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中，它使学生的课堂生活快乐而积极。（3） 、活动与交往课堂，让学生负责任、有爱心地生活。活动和交往是生活的主要内容，在新的课程生活中的小组学习、合作学习等，都能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中他又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐，得到集体、小组的认同，看到自己在小组中合作中的力量，找到了自己与他人之间许多共同感受，这些都是令儿童快乐的
15、事。如上品社课一滴水的联想时，学生在小 组活动中就充分地 进行着组织， 计划，活动，整理，归纳和延伸等一系列社会性活动。组织与计划：八人一组，一正一副两个 队长， 讨论决定自己小 组的活动内容，八个小组的主题各有侧重。有的重点讨论水污染和对策，有的研究水浪费和对策，有的就从自己家庭这个侧面，了解用水情况与如何有效节约用水的策略。安排与活动：明确任务后，分工合作。以小组为单位于课前进行摄影、摄像、采访、 调查、搜索网络资料等严整自己的问题，探讨有关的解决策略， 经整理归纳后，学生还制作了宣传画，宣传口号等张贴在校园，家庭和工厂、社区等地。从交流情况来看，效果也比较 理想，如有一 组同学从癌症村引
16、入，出示从网络搜索到的一组图片。图片上癌症病人骨瘦如柴的样子和绝望的眼神，让发言同学泪流 满面；而当他说道出现癌症村的原因是因为电镀厂随意将电镀水排入河流，渗入地下水中时，同学 们禁不住气愤得颤抖。我想，不用老 师再多说什么，一张张神情严峻的的小脸告诉我们一切若干年后，他 们 中的一批学生会成为出色的企业家，出色的原因是因为他们十分有环保意识， 环保工作出色。另一组则用录象生动地演示一水多用方法，用太阳能水洗澡，水还不够热时，将冷水接出洗衣服，洗衣服水拖地，冲抽水马桶。为减少抽水 马桶的用水量，还可以在抽水马桶里放入石头等。新课程、新教材有许多要学生自己去发现、去思考、去辨析、去解决，并且由他们自己作出的表达5等等的主动作业，这一切都会使儿童感到某种程度上的自我实现，这种自我实现在一个充满相互交往、沟通的课堂生活中也易于得到他人（老师、同学）的肯定和赞许，更好地激发他们对生活，对社会的责任和爱心。（4） 、综合与创新课堂，让学生动脑筋、有创意地生活。学习是一个意义建构的过程，
