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1、2014 年江苏省职业学校 信息化教学大赛 参 赛 教 案 参评组别：信息化教学设计比赛（项目1） 参评科目：语文 教案主题：念奴娇赤壁怀古 填报日期：2014 年5月26日 念奴娇 赤壁怀古教案 授课对象中职旅游班学生课时2 使用教材 语文基础模块第二册 主编：杨九俊江苏教育出版社凤凰职教 教具准备数字化教学平台、课件、视频、网站 课题念奴娇赤壁怀古 教 材 分 析 中职语文是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，本单元属于阅读与 欣赏中的古诗文教学。 通过古诗文的学习培养学生具有初步的文学作品欣赏能 力和浅易文言文阅读能力， 接受优秀文化的熏陶， 提高思想品德修养和审美情 趣，形成良好的个
2、性、健全的人格，促进职业生涯的发展。 苏轼是北宋词坛上豪放派的代表， 念奴娇赤壁怀古是其豪放词的代 表作，被宋人胡仔称誉为“真古今绝唱”的词作，是苏轼在元丰五年（1082） 谪居黄州， 畅游赤壁写下的名篇， 作者借三国时期赤壁之战的旧事来抒发自己 的怀抱 , 表达了作者渴望建功立业，却困于无常世事的激愤情怀, 风格极为豪 放。正是苏轼对诗歌中的借古抒怀手法的借鉴，造就了这首将被千古传唱的不 朽词作。 学 情 分 析 本课的教学对象中职一年级的学生, 中职学生普遍基础薄弱， 学习语文的 压力和兴趣骤减，知识结构零乱，在诗歌鉴赏的学习中没有有效的学习方法。 大多数同学熟悉网络的应用，教师可以利用信
3、息化的教学平台有效的引 导学生把网络知识引进课堂，培养学生自主搜集材料，完成知识构建的能力， 并且让他们在课堂上发挥自身的主体地位，不仅达到学习的目的， 还能让课堂 充满趣味性、实用性。 资 源 整 合 教学资源的有效整合非常有利于教学的实施，为了达到教学的目的和要求 我在本课的教学中，对以下资源进行整合： 资料资源： 发掘教材文本资源构成的教学内容，让学生贴近教材文本， 打开教材文本 构成的本体世界，把握教材文本语言构出的物象与事象、场景与画面，发掘教 材文本负载的情感与思想、精神与生命，即教材文本的深层意蕴。 网络资源： 1.课前要求学生在预习本词的基础上，在百度上搜索苏轼的生平相关事 迹
4、，了解苏轼其人，并且中作成ppt 课件，在鉴赏词作的时候能知人论世。 2.本词作中出现的主要意象，通过网络搜集整理这些常见意象的意义， 从而进一步理解词作的借景抒情的抒情手法。 多媒体资源： 多媒体课件，利用多媒体设备，播放三国演义片头曲，让同学们感 受历史的沧桑和豪迈深沉的气势。激发同学们想象赤壁古战场的场面。 同时，让学生制作介绍苏轼的多媒体课件，同学间互相展示苏轼的人物 肖像，感受其豪放不羁的潇洒个性，让同学有直观的印象，提高鉴赏能力。 教学目标 为了更好地学习本课， 根据中职语文教学大纲的要求及学生的实际情况制定 如下教学目标： 知识与技能目标 ： （1）.了解豪放词的主要特点及苏轼其
5、人。 （2）.把握全词将写景、咏史、抒怀融为一体的写法。 （3）.能够完整地背诵全词，并以书面形式准确地生成全词。 （4）能再学习本文的基础上将文本内容融入学科导游词中，学以致用。 过程与方法目标 ： （1）.让学生经过把自己搜索的关于苏轼和写作背景的材料制作成ppt 课 件，同学间互相交流分享，通过生生交流、师生交流、分组竞赛的方式将知识 更系统更完整的整合起来。 （2）.教师针对本词作的内容，课前在QQ 群空间上提出问题，引入学生 的跟帖交流， 再在课堂上对词作内容的进一步分析，提高学生鉴赏和评价的表 达能力，在理解词的内容的基础上诵读和背诵。 情感态度与价值观目标 ： 领悟作者在词中寄托
6、的情感，感受苏词豪放旷达的特点。 教学重点 （1）.把握全词将写景、咏史、抒怀融为一体的写法。 （2）.能够完整地背诵全词，并以书面形式准确地生成全词。 教学难点 （1）.领悟作者在词中寄托的情感，感受苏词豪放旷达的特点。 （2）.能再学习本文的基础上将词作内容融入学科导游词中，学以致用。 教学方法 为了有效实现教学，突出重点，突破难点，在教学中应该灵活运用教学 方法，从而实现教学效果最优化， 教学效益最大化。 在本课的教学中我将采用 以下三种方法 ：情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法 （1）. 情境教学法 ：俗话说“兴趣的最好的老师”。通过情境的设置，把学生 带入文本的学习，激发学生的学
7、习兴趣。 （2）. 任务驱动法 ：叶圣陶先生说： “讲是为了达到用不着讲， 教 是为了达到用不着教。”教师要授之以“渔”。在任务的设置中要采用与 学生学习密切相关的问题，通过问题引领，使教学有针对性、目的性； （3）. 小组合作探究法 ：学生对教师提出的问题交流分享讨论争辩，教师对关 键环节点拨讲解进行导学，从而培养学生自主学习能力和团队合作精神； 教学流程图： 组织教学 网站、课件 参读知人 网站、视频 诵读感知 课件 议读鉴赏 网站、学习平台 美读展示 网站、课件 研读拓展 教学主要步骤及内容 教学设计 说明及教 师活动 学生活 动 创设情境导入新课（ 2 分钟） 播放三国演义片头曲 ，
8、让同学们感受历史的沧桑和豪迈深沉的气势。激发同学们想象赤壁古 战场的场面。教师导入本课： 念奴娇赤壁怀古历来被称为宋 词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄 州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞 美和壮志未酬的感慨。 一、参读知人 1 课前我们布置给同学们搜索豪放 词的主要特点和苏轼的相关知识，请同学 们分小组展示你们的成果。 在线观看名家评苏轼中乌台诗案的点评，并提取出关键信息。 2. 组织学生进行多种形式的朗读。 二、诵读感知 （一）反复诵读，疏通词句，感知情感 1 听读要求： (1) 教师播放念奴娇赤壁怀古配乐朗读，学生听读感知。 在音乐营 造的美妙 氛围中， 教师说出 导入词， 把学生带
9、 入词作的 学 习 情 境，激发 学生的学 习兴趣。 调动学生 自 主 学 习，合作 探究的能 力，以及 信息搜索 的能力。 古 代 诗歌的学 习，关键 学 生 一 边 欣 赏 音 乐 一 边 听 老 师 导 入 词。 学 生 将 课 前 收 集 的 材 料 通 过 PPT的形 式 展 示 出 来 互 相交流。 教学主要步骤及内容 教学设计 说明及教 师活动 学生活 动 （2）学生听完朗读后在线完成一个关于本课知识内容的一个检测。 2问：听了配乐朗诵，大家能感受到这首词的感情基调吗？ 教师播放该词的配乐朗诵，请学生感受词的意境。 问：听了这首词的朗诵，大家有什么样的感受？ 意境风格豪放、雄壮、
10、有气势 3、请学生自由诵读，要求读准字音，读清句读，读出感情。 教师再组织多种形式的朗读。 探究“ 人间如梦，一尊还酹江月” 的情感。 三、议读鉴赏 请学生有感情地齐读词作。 选取最喜欢的一句词或一个点进行鉴赏，将鉴赏内容传至平台交流 区。 在于品味 出诗歌之 美，最根 本的办法 是读。正 所谓“熟 读唐诗三 百首，不 会吟诗也 会吟。 ” 朗 读 提 示：在朗 读 该 词 时，要做 到铿锵有 力，高亢 激昂，这 样才能读 出豪放、 雄壮、有 气势的感 觉。 教师引导 学生归 问 题 引 领，激发 学生的思 学 生 跟 随 配 乐 朗 诵 齐 读。 学生在 网上搜 索江月 有关的 诗句，探 究
11、词人 情感。 学生小 组讨论 得出结 论。 教学主要步骤及内容 教学设计 说明及教 师活动 学生活 动 疑问传至平台讨论区。 在平台交流区自由交流畅所欲言。 对典型问题，组织学生小组辩论，进一步梳理情感脉络。 四、美读展示 1.播放康桥朗诵的不同风格的朗读 学生通过对比，感悟本词的豪放旷达，奠定情感基调。 2. 再请学生朗读 将学生朗读和名家朗读进行对比，学生找问题，解决问题。 3. 小组讨论共同提高 学生为了解决问题，展开讨论，可以登录平台和网站自主学习。 4.展示阶段 学生分小组推选代表朗读 维，让学 生的思维 和作者切 合起来， 教师最后 明确。 培养学生 提取信息 的能力 教师提供 教
12、学主要步骤及内容 教学设计 说明及教 师活动 学生活 动 五、研读拓展 1. 导游词再创作 2. 将关于本次内容和情感的几篇论文传至平台，学生根据兴趣，用读、 思、写的形式巩固课堂所学。 总结全文布置作业 1、教师小结 今天我们学习了豪放派堪称经典的词作念奴娇赤壁怀古，上阕 先以波澜壮阔的长江为背景， 点出赤壁战场之所在， 然后写它的险要形势， 并称颂当时众多的英雄人物， 尤其是周瑜；下阕先着力塑造周瑜的英雄形 象， 描述火烧赤壁的历史事件， 然后抒发作者的人生感慨， 归结全文主旨。 壮阔的意境， 豪放的风格， 充分反映了苏轼的旷达气魄。 希望大家通过学 习，好好消化，能够领悟这首词的精髓。
13、相关网站 供学生参 考。 写导游词 是每个旅 游专业的 学生都要 具备的能 力，能将 历史和文 学知识融 入 导 游 词，讲解 将会更有 深度。 每 个 学 生 回 去 都要写， 每 组 推 选 两 篇 优 秀 导 游词，下 节 课 做 导 游 词 讲解。 教学主要步骤及内容 教学设计 说明及教 师活动 学生活 动 2、布置作业 1、背诵全词； 2、预习念奴娇赤壁怀古 教学板书 念奴娇赤壁怀古 雄姿英发早生华发 周瑜儒雅从容苏轼功业未成 功业早成人生如梦 七、教学反思 以学生为主体，以任务驱动为主线，以信息资源为载体. 本课设计推 动了学生做中学， 学总中做，并且在朗读当中与诗人同呼吸共吟唱，此外， 博客网站，互动延伸的网络课堂为学生构建了通往诗人心灵世界的数字化 语文课堂。激励唤醒鼓舞学生， 让所有的学生都能乐学、学会、会学是信 息化诗歌教学努力的方向。
