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1、新课程理念下的教师教学行为,谈备课、说课、观课,新课程背景下的教学观,新课程理念下的备课,新课程理念下的说课,新课程理念下的观课,新课程背景下的教学观,全人发展的课程功能观 科学与人文结合的课程结构观 回归生活的课程内容观 创造取向的课程实施观 多元指标的课程评价观 民主管理的课程政策观 “全人发展”是这些理念中的核心内容,一、新课程六大教育理念,三、新课程课堂教学的五大走向,1由“教教材”走向“用教材教”（由“教材”到“课程资源”） 2、由“独白式教学”走向“对话式教学” （由“满堂灌”到“民主化”） 3、由接受式教学走向探究式教学（由封闭式到开放式） 4、由依赖性教学走向独立性教学（由被动
2、到自主） 5、由知识性课堂走向生命性课堂（由客体到主体）,新课程理念下的备课思维策略,一、什么是备课：,“备”可以理解为准备、预备。“备课”就是教师课前所做的的准备工作。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材、开发课程资源和了解学生、弄懂弄通为什么教、教什么、学生怎么学、教师怎么教、并在此基础上创造性地设计出目的明确、办法适当的教学方案（写出教案）。,2、从感性到理性课时备课有三个阶段 课时备课就是以课时为单位，设计出具体的教学方案。 这个过程划分为：搜集信息（博采）教学设计（巧思）编写教案（输出）三个阶段。,1、从宏观到微观系统备课有以下几种方法 A、长年备课 D、课时备课 B、学期备课 E、
3、课前复案 C、单元备课 F、课后反思,二、传统备课的主要问题,1、强调教师作用，忽视学生能力培养,2、强调教学的预设性，忽视教学的生成性,3、强调知识传授，忽视激发情感,4、强调解题技巧，忽视生活运用,5、强调学科本位，忽视课程整合,备课是教师不可缺少的一项至关重要的专业能力和教学行为，是课程实施和学科教学的重要环节。新课程下如何备好课，这是教师要面对的新问题，必须重视备课研究。,三、新课程理念下怎么备课,（一）怎样理解新课程的备课 备课是课改的切入点：当教师拿到新教材备课的时候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的问题，这些问题的解决大都要在备课中得到解决。 备课质量决定上课质量：要提高教学质量
4、,关键是上好课,而要上好课关键是首先备好课,教师应在备课优化课堂设计上下功夫. 研究备课可促进教师尽快成才：它对于上好课、抓课堂教学效率、减轻师生负担乃至提高教学能力、促进专业化成长都是至关重要的。,备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深人，对学科备课的要求更是越来越高。教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者，与学生
5、分享自己的感情和想法。,（二）新课程备课的基本要求,新课程教师备课的基本要求：,1、备课要体现预设与生成的统一,2、备课要尊重学生的差异性,3、备课要体现教学生活化,5、备课要体现教与学的方式转变,4、备课要体现课程资源的整合,（三）新课程课时备课的基本策略,首先要认真重温课标、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生，努力从各方面搜集吸纳备课信息。理性认识是建立在感性认识的基础上，教师备课信息吸纳的越多，越有助于对备课内容和方法的理性认识，也越有助于优化课堂教学设计。,1、搜集信息,（1）研读文本：把握领会、整合贯通,理解课程标准的内涵特点 课标是对学习结果的行为描述，不是对教学内容的具体规
6、定 课标是国家对某学段的统一的基本要求，不是最高要求 课程目标隐含教师是教学方案的研发者，不是教科书的执行者 课标范围是“三位一体”的完整个体发展，不只是知识要求 课标突出“以学生发展为中心”，突破了“学科中心” 课标力图实现学生学习方法变革，改变被动学习方式 课标提出了多元化评价学生，促进学生个性素养的和谐发展 把握课程标准的学科内容 包括教学目标和要求、教学内容框架、教学与评价建议以及行为描述等。教师备课只有熟悉课程标准，才能胸怀全局，居高临下地钻研教材。,研读课程标准、全面理解课程标准精神,通读教材、整体把握教材体系，理解教材编写意图、教材特点；（三年教材、一年教材、学期教材） 比较新教
7、材与旧教材，注意教学内容、结构体系、逻辑关系、语言表述等方面的变化； 梳理教材体系，明确本学科教学任务，真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵横关系及广度深度，最终明确教学目的和要求,研读教材，确立用教材教的理念,确定教学重点、难点 教学重点：在任何一本教材里，都有一些同类知识中份量大、重要的或主要的内容。 教学难点：学生难懂、费解和不易掌握的内容。 明确教材疑点： 所谓疑点，就是课堂上学生混淆不清、容易误解且产生疑惑的地方。教师在备课中，要去分析教材，充分考虑学生可能在哪些问题上质疑，以便给予释疑解惑。,研读课程资源掌握四项原则 强化集体备
8、课,他山之石可攻玉，教学参考资料的学习吸收，生活经验的观察积累，给教材“添油、加醋”，让教学内容丰富起来，这就会使课堂充满生机和活力，这就是开发课程资源。 新课程教学利用课程资源有利于体现课程实施的实践性和开放性，也有利于体现课堂教学的生活性、发展性和生命性的理念。让课堂活起来、让学生动起来是提高课程资源利用效率的主要标志和目的。,博览精选，厚积薄发。 消化吸收，贵在创新（取舍近态资源、开发远态资源、优化设计资源、培植新生态资源） 引入教学的资料中观点和事例必须科学可靠，要避免错误。 引入教学的资料尽可能新鲜，要避免陈糠烂谷子。,集体备课：同学科成员对某一课题共同探讨、合作备课 分工备课：同学
9、科成员分工协作、共享备课 交叉备课：相关学科之间互通有无、整合备课,（2）对话学生做到四个了解,了解学生的学习基础和知识背景 了解班级基本情况 了解学生的差异 了解学生对教学方式的意见,学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的对象，教师要进行富有成效的教学设计，就必需与学生对话。在对话中了解和把握学生所需要的现代课堂，在对话中树立正确的学生观，在对话中做到合理地理解预设与生成的关系，在对话中构建教师自我的符合新课程精神的教学理念，从而积极推进教学设计研究，不断开创教学工作的新局面。因此，我们在备课中首先要树立正确的学生观，学生是重要的课程资源，我们要善待这种资源；学生是独立的人，我们要尊重学生；
10、学生是能动的人，我们要调动学生的能动性；学生是整个教学活动的主体，我们要充分发挥主体的作用。,以学定教,2、教学设计,教师通过钻研教材，翻查各种教学资料和对学生有了初步了解以后就进入备课的第二步，对收集和吸纳的备课信息进行思维加工，设计教学方案。这是教师综合运用知识和进行教学设计的构思的过程。 所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前，教学的预谋和筹划。,教学设计构想和安排,一、教学目标设计（方向明确教学方向）解决为什么教，明确课堂上的具体教学任务，教学重点、难点。 二、教学内容设计（载体创造性使用教材）解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”、“采取什么呈现方式”
11、等。 三、教学组织设计（措施优化教学过程）解决“怎么教”、“怎么学”，教学方式、学习方式的设想安排。 四、教学评价设计（强化反馈达成目标）解决激励和鉴别问题。,新课程课堂教学设计思想,（一）关注学生学以学定教 换位思考，教为学服务（满足需求） 给学生创设参与表现的机会（调动主体） 教给学生学习方法（促进发展） 分析学生的个别差异（因材施教）,（二）拓宽教学思路设计开放式教学 教学内容开放 教学过程开放 教学问题开放,（三）考虑情知因素教学组织形式多样化 让课堂教学情境化、生活化 加强人情味与幽默感 在教学中开展激励性活动,（四）以问题为中心开启学生思维 “打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问
12、号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学中，创设一定的情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。,（五）创设活动平台让学生体验感悟探究 提供学生积极、主动、参与学习活动的机会 调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分 使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力 恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力” （六）营造民主氛围让课堂宽
13、松和谐民主 教师要真诚爱学生、尊重学生 对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进 营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。,教学设计的核心思想就是有效架桥 备学生 教学设计 备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 完整性 找准重点 认清学生 从错到对 定准目标 克服负迁移 找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系， 以及针对每种关系有效架桥的基本模式。,3、编写新课程教案,（
14、1）新课程教案编写特点 由写静态教案向写动态教案转变 由传授型教案向研究型教案转变 由文字教案向文字与思维相结合教案转变,（2）新课程教案编写的内容（参考）：实施新课程以后，许多教师在教案编写上有了创新。目前大家比较公认的教案编写框架：,（一）课题（说明本课名称） （二）教材分析（教材基本框架和思路） （三）学生分析（学生知识基础、起点分析、学习背景） （四）设计理念（教学设计意图和依据） （五）教学目标（教学任务，应体现三维和具体、准确、有差异）,（六）教学重点、难点（要解决的关键问题和可能产生的困难或障碍） （七）教学程序（或称教学过程，说明教学的步骤以及活动内容和方法） （八）、板书设计
15、（准备写在黑板上的内容） （九）、教具（说明辅助教学手段使用的工具） （十）、教学后记（对教学有价值的内容记载和反思）,新课程教学设计方案的基本格式,第一境界：授人以鱼。是指教师教给学生知识，学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力知识是能力形成的基础能力的培养以知识为载体授人以鱼是一个必经阶段，先授人以鱼，再授人以渔； 第二境界：授人以渔。在授人以鱼的基础上和过程中授人以渔，教会方法，提高能力。授人以鱼，是给学生一杯水，授人以渔，是教会学生自己去找水； 第三境界：悟其渔识。匠人与大师的差别在于，匠人只有技能技巧，只会复制前人的东西，缺少对事物的见识，而大师在得到“鱼”又学会“渔”的基础与过程中
16、，悟出了“渔识”，他能进行创造性劳动，不仅有创新的物质产品，还有独到的思想产品。 授人以鱼、授人以渔、悟其渔识是从教师给学生水，到教师带领学生去找水，最终是学生形成寻找水资源的见识，创出新的找水方法。 授人以鱼、授人以渔、悟其渔识三重境界是我们教学的必经过程，是教学的三个阶段，不能厚此薄彼，不能有所跳越。教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识。只有这样，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。,教师教学设计的三重境界,新课程理念下的说课,说课是教者思维的结晶。说课让教者对教学目标、教学对象、教学重点难点了然于心。说课中的顿悟和发现是实施精彩教学的第一步，精心构思、说透、说精是说课的关键。,一、说课的概念 二、说课的功能、类型与程序 三、说课的内容和要求 四、怎么说课 五、说课的原则和技巧 六、说课稿的撰写 七、说课评价 八、说课示例,新课程理念下的说课,一、说课的概念,（一）什么是说课 （二）说课与备课、上课的关系,（一） 什么是说课,所
