三年级下语文教案-画杨桃-北京版

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1、 6、画杨桃教学目标：1、学会 10 个生字及新词。来源:Zxxk.Com2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。4、能用“叮嘱” 、 “严肃”造句。教学重点、难点：理解课文第 18 自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。教学思路：为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初 读课文了解文章梗概。通过第 1 课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第 2 课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想

2、方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第 3 课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。教学用具：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。教学时间：2 课时。第一课时来源:Zxxk.Com课前预习：1、根据课题，初读课文，边读边思考：当你们看到 29 课画杨桃这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？2

3、、划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3、熟读课文，解疑设疑。这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？教学过程：一、检查预习情况。1、出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。2、联系预习中 的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。3、默读思考讨论：“我” （作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？4、教师范读课文，学生注意辨析“我” 、 “同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。5、齐读课文。6、思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的 是“

4、我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）7、以问促读，理清文章脉络。(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第 2 自然段 到倒数第 2 自然段） （这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）(2)开头第 1 自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。 ） （这是文章的第 1 部分）(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。 ） （这是文章的第 3 部分。 ）小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总分总”式结构。第 2 部分是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词， （也可根据预习情况，对生字词做

5、一强化） 。1、指名读课文第 1 自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。2、分角色读读课文的第 2 部分。(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。 “审” （shn） “晌” （ shng）：翘舌音。 “肃”（s）：平舌音。

6、笔顺：（共 8 笔）熟悉（x)：知道得很清楚。哈（h)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3、指名读课文最后一个自然段。“诲”：四声（hu） ，字义是教导、诱导。受用：得到益处。一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。4、抽读生字新词卡片，识记生字。5、自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。第二课时一、谈话导入。上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的 话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，

7、让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。 ）二、精读理解课文。1、从课文第 3 部分入手，达到牵动全文之目的。(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解 “受用”是什么意思， “一生受用”呢？(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约 是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。 ） （从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。 ）能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。 ）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内

8、容一样。 ）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2、学习课文第 1 部分（第 1 自然段） 。(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板） 。(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。 ）每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。 ）小结：父亲从正、反两方面讲了

9、画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者 学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。3、学习课文第 2 部分。(1)分析“老师”说的话的第一层意思。指名读课文中倒数第 2 自然段“老师”说的一段话。 （出示写有“老师”话的投影片或小黑板。 ）“老师”说的这段话共有几句？（五句。 ）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。A.第一句说大家对杨桃 “都非常熟悉” ，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清

10、楚杨桃的外形。 ）B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。 ） （从这句话我们可以回想起著名画家达芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。 ”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况 具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。 ）C.第三句话中的“真像 ”是什么意思？（特别像。 ） “有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。 ）D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的

11、样子。 ）小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五 角星。 （板书：看的角度不同结果也 不同）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。(2)讲读课文第 2 自然段。作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读） （板书：我画成了五角星）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。 ）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地

12、方。 ）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。 ）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。 ）作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。 ）指导学生看文中的第二幅插图。小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。 “认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。(3)导读分析第 3 至 5 自然段。“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。 ）课文中写了两个学生的两句话。一

13、句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。 ）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。 ）A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑” ， （板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。 ）(4)讲读课文第 6 至 12 自然段。“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。 （走到我的座位坐下来

14、，审视讲桌上的杨桃。 ） “老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。 ） （板书：老师审视）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。 ）听了学生的回答， “老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。 ）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像” ，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不

15、懂得用科学思想对待事物。 ）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（ 半晌。 ） （“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。 ）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的 是哪些同学。 ） 指导学生朗读“好笑” ，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。(5)指导学生学习第 13 至 17 自然段。对于认为“好笑”的同学， “老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到我的座位上” ，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。 ） （板书：“这几个”让轮流看）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用 和所省略的内容。 ）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。引导学生找出有 关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。(6)继续看幻灯片，剖析 “老师”说的话。“老师”从学生回答的语气中，已经知 道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道