教师的教学行动研究

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1、?新西部?2011. 15 期 教师的教学行动研究 樊? 洁 ( 红河学院教师教育学院? 云南蒙自? 661100) ?摘? 要? ?本文在阐述教师教学行动研究的内涵、 特征的基础上, 论述了教师教学行为的过程与作用, 认为这一行动研究有助于不断提 高教学水平和研究能力, 促进教师的专业发展。 ?关键词? ? 教师; 教学行动; 内涵; 过程; 作用 ? ? 一、 教师教学行动研究的内涵与特征 1、 行动研究的起源和发展 行动研究是近二十年来在国外逐渐流行起来的一种教育研究方 法。最早出现? 行动研究? 这一术语, 是始于 20 世纪 30 年代美国的社 会工作柯利尔为探讨改善印第安人与非印第

2、安人之间的关系的方案, 让局外人士参与到研究过程中来, 与他和他的同事合作, 他称这种方式 为? 行动研究?。 1后来, 美国社会心理学家勒温于 1946 年在?行动研究 和少数民族问题?一文中, 正式提出了? 行动研究?的概念, 他比较系统 地阐述了行动研究, 将行动研究看作是在社会环境中职业发展的一条 途径, 并且在社会心理学中应用行动研究, 他认为: ? 没有无行动的研 究, 也没有无研究的行动?。将行动研究引入教育领域中来的, 并在行 政管理、 课程、 教学各方面实际问题解决中应用的是美国哥伦比亚大学 学院院长柯雷。到 20 世纪 80 年代后期, 行动研究逐步在北美地区发 展成为教育

3、改革运动和热门领域。近几年来, 我国在教育改革的热潮 中, 教育工作者也开始运用这种方法。 2、 教师教学行动研究的内涵 行动研究就是行动者为解决问题而进行的研究, 或者说是行动者 对自己的实践所进行的批判性思考。教师将行动研究运用到具体课堂 教学的研究之中, 就形成了? 教学行动研究?。因此, 行动研究就是? 教 学行为研究?或是? 课堂教学研究?。行动研究的普遍含义是教师必须 参与到研究活动之中。 教学行动研究是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究, 并从中获取知识, 提高教学质量的一种探索性活动。它是一系列的反 思和探究活动, 其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识, 提高 自我

4、决策、 自我评价、 自我更新的能力, 而且有利于促进理论与实践的 结合, 形成理论指导实践, 以实践验证并发展教学理论的更新机制。在 教学行动研究中, 教师扮演着讲授者和研究者的双重身份, 教师在行动 中研究, 研究行动, 为改善行动而研究, 从经验中学习, 在反思中成长。 3、 教师教学行动研究的特征 (1) 参与性特征。它是指在教学行动研究中, 课题有教师本人提 出, 教师可对课题中最急需解决的问题进行研究, 设计方案, 寻求解决 问题的办法。教师自始至终是课题的主人并直接参与研究的全过程。 (2) 合作性特征。教学行动研究中强调教师之间, 教师与科研人员 之间, 教师与有关领导以及工作人

5、员之间的合作。 (3) 系统性特征。教学行动研究中把系统研究过程公式化。这一 过程是: 发现和确定研究课题, 设计解决问题的方案, 实施计划, 观察、 反思, 评估结果, 继续发现新问题。 (4) 实用性特征。教学行动研究主要以自己的教学环境和学生作 为实验对象, 以观察和调查数据为主要研究手段。教师在实验研究过 程中, 认真地观察, 系统地纪录, 全面地收集数据并进行分析和处理, 再 通过不断反思和调整计划, 评价效果, 最后写出实验报告。 总之, 行动研究不满足于只是由教师发现问题并借专家的帮助去 解决问题从而终结一项研究活动。而是在行动研究中教师本身就是学 术研究者, 因此, 行动研究对

6、提高教师的科研能力有很大的推动作用。 二、 教师教学行动研究的过程 在行动研究中, 教师要以研究者的视角来审视和反思自己的教学 实践活动, 立足于教学实践中的需要和问题来关注课堂, 针对教学问题 进行反思、 分析、 诊断以及寻求改进的措施。教学行动研究是一个循环 往复、 螺旋式行进的过程, 包括计划、 行动、 观察、 反思四个环节。它以 提高教学质量为目的, 不断促进教师专业成长, 而这一过程要求通过行 动找到问题的答案, 要把? 行动?和? 研究?有机结合起来。 1、 计划 教师是以教育实践情景, 特别是课堂教学情景中遇到的实际问题 作为研究的出发点, 进行大量的调查和研究, 并对问题进行分

7、析, 研究 其产生的原因, 然后规定其研究的范围, 提出解决问题的需要和设想, 并制定包括总体计划和一个具体行动步骤的设计方案。 行动研究的计划不是在实验室里进行的, 它得以实施的背景就是 课堂教学的活生生的实践背景。因此, 制定行动研究计划时有必要充 分考虑到现实中一些可能的有利与不利的因素, 以期对计划得以实施 的现实性有一个客观的认识。 2、 行动 把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动研究的根本目的就 是要解决实践行动中的问题, 改善实践行动的质量。因此, 行动研究中 的行动与其他研究方法( 如实验法) 中的行动相比, 具有更大的情境性 和实践性, 它是在不脱离正常教学秩序的前提下进

8、行的。因此, 在行动 研究的实施阶段, 按计划行动需要注意到这样一个问题, 由于教学实践 受到诸多现实因素的影响, 因而一方面教师应当尽量严格地按照原定 的计划进行实践, 而另一方面, 教师也应当充分考虑到现实因素的变 化, 能够保证行动研究的计划在实施过程中具有适当的弹性, 可以根据 实际情况做出必要的调整。为了保证研究结果分析的客观性, 对计划 的调整应当做记录, 并说明之所以调整的原由。如果在实施计划的过 程中发现原先制定计划时对现实条件的分析不充分甚至有误, 最好返 回头来修订计划, 以保证整个研究过程能够有序地进行, 以便研究的出 发点与结果尽量一致起来。 3、 观察 在实施计划的过

9、程中, 另一个重要的任务是对行动情况进行观察 和记录, 收集有关资料, 以便及时地对计划实施情况有一个大致的了 解, 并最终对研究的过程和结果做出比较全面、 深透的分析。 观察是教师邀请自己的同事或者相关领域的专业研究者到自己的 课堂中来, 帮助对课堂教学情况进行观察和记录。这样更容易发现问 题, 同时易于促进交流与合作, 当然, 教师也可以自己进行观察, 但观察 时要尽量保持客观, 不要让先入为主的主观愿望左右了观察结果。 教师除了观察之外, 还可以通过访谈、 收集、 记录个人资料来获得 对课堂教学了解。行动研究就是以改善实践为宗旨的研究, 因此鼓励 教学实践中的重要主体? 学生参与到行动研

10、究过程中来, 并把自己 在这一过程中的一些体验表述出来。这不但对行动研究的进行具有积 极的意义, 而且也可以收集到许多有价值的资料, 有利于全面地分析研 究结果, 以便为以后的进一步研究工作打好基础。 4、 反思 反思是教师对获得的第一手资料进行观察分析和讨论, 概括出在 课题研究中产生的效果和问题, 问题的界定, 资料、 结论是否正确、 可靠 等都是反思的内容。这种螺旋式的自我反思行为一般通过列出问题清 单、 跟踪研究、 持续评价、 分析备忘录、 自我成长档案等进行。 教师根据以上四个步骤获得的数据、 结论和存在的问题, 进一步修 订原有计划, 再实施行动计划, 观察收集资料, 整理、 分析

11、资料得出结 论, 然后进行再反思。这样在多次循环计划、 行动、 验证、 反思的基础上 写出报告。教师只有掌握了教学行动研究的过程, 才能发挥教学行动 研究在教学实践中着重要的作用。 三、 教师教学行动研究的作用 ( 下转第 203 页) ?201? 教师的教学行动研究教学改革 ?新西部?2011. 15 期 否充分。? 小结的组织是否充分。班级讨论的小结对于知识的巩固、 引申是十分重要的一环。小结一般由教师来进行, 也可以由学生在教 师的指导下进行。小结的时间不能过长, 其内容应该包括: 概述讨论的 主要内容, 强调教学内容的重点、 难点; 评述学生的发言, 肯定成绩, 表 扬独创精神; 指出

12、学生讨论中暴露的错误, 明确概念, 澄清模糊认识。 3、 考核方法的改革 在进行教学手段改革的同时必须改进现行的考试考核办法, 建立 新型的教学评价体系。传统的考试、 考核方法最大弊端就是导致学生 为考而学, 高分低能, 不利于培养学生独立的、 主动的创造能力。因此 必须对现行考试考核方法进行改进。建议采用以下考核方法: 口试成 绩占 20%, 教师可预先制作题目, 学生现场抽签, 口试过程中教师可以 追问, 重点考核学生的口头表达能力及随机应变能力; 综合测试成绩占 30%, 综合测试采用开卷形式, 测试内容以综合案例分析为主, 主要测 试学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力; 笔试

13、成绩占 50%, 笔试采用闭卷形式, 主要测试学生对管理学基本理论和方法的理 解和掌握情况。通过以上多样化的考核方法, 检测学生综合素质的真 实能力, 把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上 来, 使学生以后能够适应管理实践发展的需要。 4、 完善教学评估机制 教学评估机制是对教学效果的一种评价机制, 作为教学的一种重 要的常规教研活动, 是促进教师学习先进教学方法, 探索教学规律, 改 进教学质量的重要途径。完善教学评估机制。开展教学评估是加强教 学工作, 提高教学质量的有效手段。完善各项行之有效的教学质量评 价、 检查、 监控制度, 是保障教学质量的前提, 这些制度包括: 院

14、领导听 课检查制度; 教务处随机听课制度; 学生课堂教学质量测评制度; 目标 管理评估制度。教学评估机制应力求体现科学性、 导向性、 可测性等基 本原则, 力求实现过程评估与效果评估相结合。尤其要注意发挥学生 关心教学工作的积极性, 畅通教学反馈渠道, 经常听取学生关于教学工 作的建议, 组织学生对教师教学开展讲评活动。 四、 结语 前苏联教育家苏霍姆林斯曾说:? 一个人到学校上学, 不只是为了 获得一份知识的行囊, 而主要应该是获得多方面的学习能力, 学会思 考。 ? 你能把一个人带进教室, 但是你不能强迫一个人的思考。 ?因此, 在我国全面推进素质教育的今天, 教育更应更新教学观念, 课程

15、教学要 改变以往? 填鸭式? 的教学方法, 树立? 以教为导, 以学为主?的教学思 想。管理学课程的教学要适应时代发展的需要, 不断探索有利于培养 学生的创新意识与实践能力的教学模式。应把学生素质和能力的培 养,作为教学改革的最终目标, 使学生? 学会生存、 学会工作、 学会合作、 学会求知?。 ?参考文献? 1 ? 周三多. 管理学? 原理与方法( 第五版) M . 上海: 复旦大 学出版社, 2008. 2 ? 周? 雯. 管理学案例式启发式教学的探索 J . 管理观察, 2008 ( 11) . 3 ? 禹海慧, 曾武成. 工商管理专业本科管理学课程教学改革探 讨 J . 中国校外教育,

16、 2009( 3) . 4 ? 王长峰. 管理学课程群建设与教学改革 J . 陕西教育( 高 教) , 2010( 3) . ?作者简介? 黄慧婷( 1969- ) 女, 陕西商州人, 西安财经学院管理学院工商管理 系讲师, 管理学硕士, 研究方向: 供应链管理. (上接第 201 页) ? ? 1、 强化了教师的科研意识和能力 斯滕豪斯指出, 所有的教育教学都建立在研究的基础上, 研究应该 成为教师的领地, 研究也应该成为教师解决实际问题、 改善教学情境的 重要方法。 2 教师的教学行动研究以改进教育教学工作为首要目标, 以解决教 育教学中的实践问题为目的, 提高了教师的教育教学水平。教学行动 研究倡导从日常的教育教学活动中发现问题, 确定研究方向, 研究的课 题扎根于教师的教育教学实际工作中, 这样的课题研究才有生命力, 才 能激起教师们研究的热情, 也才能锻炼教师们在实际工作中发现问题、 分析问题的能力, 培养他们的问题意识。问题的解决又促进了教育教 学工作的改进和发展, 提高了教育教学的质量, 当然也提高了教师的教 育教学水平。教学行动研究强调研究过程