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1、昼夜温度的变化教学设计,老河口市实验小学 秦国徽,教材学情分析,昼夜温度的变化是湖北鄂教版的小学科学教材六年级上册的内容。通过本课的学习，要让学生知道昼夜温差变化与太阳的照射角度等因素有关。本课的学习内容接近学生的生活实际，实验部分能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。在课堂上教师需引导学生顺利完成探究，分析数据，得出结论。 本课的教学重点是通过模拟实验，了解昼夜温差变化的原因。教学难点是分析数据，总结昼夜温差变化的原因。 就教学对象来看，六年级的学生已经具备了一定的实验探究能力，当他们分析归纳遇到困难时，教师要及时指导。,教学目标,1观察气温测量记录表，在实验报告单上完成气温变化曲线图，小
2、组交流从中找到了什么规律，做好记录，5分钟汇报。 2小组猜测昼夜温度变化的成因，设计实验进行研究，填写实验报告记录单，10分钟汇报。 3小组分析实验现象，总结昼夜温度变化与太阳的照射之间的关系。,自学指导,1能凭借已有的经验对昼夜温差变化的成因进行大胆的猜测；通过模拟实验，了解昼夜温差变化的原因，进行科学的解释。 2学会用曲线图分析数据，能从已有的数据中获取有价值的信息。 3尊重证据，培养学生实事求是的科学态度；乐于与他人合作、交流，感受到探究的乐趣。,教学过程,一、激趣导疑，发现问题。 师：猜一猜 早穿棉袄午穿纱，围着火锅吃西瓜，描述的是我国的什么地方？他们的生活习惯为什么这样奇怪？ 在襄阳
3、一天之中，你们感觉到了温度的变化吗？谁来说说你的感受？一天中什么时候温度高？什么时候温度低？ 一般早晚温度低，中午温度高。 师：这节课我们就来研究昼夜温度的变化。说直白一点，昼夜温度就是什么？从白天到晚上一天24小时的气温变化。 昼夜温度的变化有什么规侓呢？ 设计意图：充分利用学生已有的生活经验，早晨上学，中午喝水，晚上睡觉暗示了温度变化的规律，由于学生对于“早，晚冷，中午热”这一温度变化现象有着丰富的体验，教学中让学生结合实际畅所欲言，充分表述了一天中感觉到温度变化的事实，这样不仅能激发学生的研究兴趣，而且还可以引发学生更多有意义，有价值的思考。,教学过程,二、激励研讨，探究新知 1. 师质
4、疑：昼夜温度的变化有什么规侓呢？ 生观察气温测量记录表，在实验报告单上完成气温变化曲线图 根据连好的曲线图，小组交流从中找到了什么规律？请把你的发现记录下来，想一想与你的身体感受符合吗？ 生汇报：白天温度先升高，午后2点达到最高，然后气温逐渐降低，到凌晨日出前后气温降到最低。 2.师进而提问：昼夜存在的温度差别是受了谁的影响？ 生：是受了太阳的影响，白天地球受到太阳的照射，气温高。晚上没有太阳照射，气温低。 师播放课件：地球迎着太阳的一面是昼，就是白天，背对着太阳的是黑夜，白天能获得太阳的光热，温度高，晚上不能得到太阳的光热温度低。 教师补充： 太阳的热量辐射到地球表面，使地表变热，中午时地表
5、得到的热最多，到14时地表散发的热量最多，我们感到温度最高，之后气温开始逐渐降低，到凌晨日出前后气温降到最低。仅能激发学生的研究兴趣，而且还可以引发学生更多有意义，有价值的思考。,教学过程,3.一天内早、中、晚太阳各是怎样照射地球的？分小组用太阳辐射模拟装置进行实验研究，仔细观察实验现象，填写实验报告单。 生分组做实验研究，老师提醒注意事项。 生汇报：记录的气温数据。分析太阳照射角度、照射面积和气温的联系。 师补充：太阳垂直射向地球形成的角度是90度，地球受热面积小，接收热量集中，获得太阳辐射能量最多，气温就高。太阳斜射地球形成的角度小，地球受热面积大，接收热量分散，获得太阳辐射能量较少，气温
6、就低。 设计意图： ：把学生做的探究实践和阅读材料的结果做比较，找出相同的地方。通过样的实践和比较，让学生把温度数值的高低和太阳照射地面的高度，照射的面积大小关联起来，最终为学生得出太阳高度角是影响昼夜温度变化的真正原因打下伏笔。,教学过程,三、总结延伸，实践应用。 1说说你本节课的收获，对自己的学习进行评价。 2.我国地域辽阔，各省市的气温是怎样的？ 设计意图：回忆巩固本节所学的内容，课外延伸主要让学生感知在地球上，一天之中各地气温是不同的。 板书设计： 昼夜温度的变化 早晚温度较低，中午温度较高 昼夜温度的变化与太阳照射的距离、角度、面积等有关,教学反思,昼夜温度的变化是鄂教版的小学科学教材六年级上册第8课的课程。我认为这一课很接近生活，学生应该是很感兴趣的。教师可以很好的调动学生的积极性和参与性的，所以我认真做好课前的准备工作，包括教学设计和教学资源的准备。我在教学中鼓励学生大胆发言，尽可能地发挥学生的才智设计实验，亲自动手经历探究过程,让汇报环节成为锻炼学生语言表达能力的平台，这也是学生之间互相倾听交流的好时机。本课教学中，我尽量让学生自己解决问题，小组成员互相合作、交流、 补充，巡视时发现有困难的小组及时指导讲解，帮助学生都能达成目标。,
