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1、1农村小学生朗读能力的培养【摘 要:】 语文新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。同时朗读也是一种艺术的再创造,能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,真可谓“书读百遍,其义自见”由此可见朗读在语文教学中的重要性是显而易见的, “朗读是品语文之味的最好方法” 。农村学生在朗读方面存在着很多问题,造成学生朗读能力低下的原因有:从学生方面看:一、受方言的影响多数学生讲的普通话不标准,尤其是平舌音与翘舌音,送气音与不送气音,还有阳
2、平和上声不分的问题比较普遍。如:lo sh 读成了 lo s;tio w 读成了 dio w 等。二、朗读时添字、漏字或读错字的现象很严重。三、由于识字量不多朗读时遇到不懂的字要么就跳过,要么就停下不读了,造成朗读时断断续续。四、 “唱读”也就是拖腔拖调,字化词化现象严重。轻者在词与词之间拖音,如“弯弯的月儿” ,重者字与字之间也拖音,没有词的感觉,如“弯弯的月儿” 。这类学生读词也一样拖音,一个词非得拆成一个一个字来读,如“语文”。五、怪腔怪调,轻音不轻,存在语调问题。正确的朗读需要良好的语感做铺垫,反过来,正确的朗读又可以丰富与修正语感。但农村的学生语感较差,轻重音难以掌控,朗读起来也就怪
3、腔怪调。尤其是轻声问题更严重,学生读轻声不但不轻不短,反而读得又长又重,特别是遇到“的” 、 “着” 、 “了”等字时,有的声调上扬,收音不及时,像是在吆喝什么似的。六、停顿不当。因句子成分的不同,因词语之间的不同关系,词与词之间一般都有或短或长的停顿,有的学生每个词都停顿,停顿的时间一样长,有的学生字字拖音,有的学生则一字一顿。一句与一句之间,一段与一段之间,正确的停顿就更难。也有的学生根本不知道停顿,连换了一句话甚至换了一段都不停顿,直读得喘不过气了,想停哪就停哪。要是遇到翻页,那停顿的时间就是最长的。还有的学生总是喜欢回读,一遍一遍地回读,而这回读,居然与是否熟练没有关系,即使他会背诵了
4、,他仍然会一遍遍地回读。七、音量不适,声音不美。朗读的音量要适中,既需要让大家都清楚地听见,又不能大2声喊,还需要根据文章内容的情感适当调整音量的高低。但学生有的轻如蚊子叫,谁也听不清,有的大声喊叫,破坏了文章语言的美感。从教师教学方面看:(一)朗读的时间不足。受应试教育的影响,很多教师在课堂教学中存在“满堂灌”的现象,把更多的时间用于对课文的讲解,忽视了朗读训练,学习朗读的时间极少。(二)朗读的对象不广。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,而一部分成绩不理想的同学,老师由于怕耽误上课时间却连这
5、样一来的机会都没有。(三)对于朗读指导可操作性不够。朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分” ,或“把 xxx 语气读出来” ,学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些) ,而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达的效果更强烈。(四)朗读在课堂中的运用只求形式不求效果。全班读了分组读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,有形式却无多大实效。学生只是被
6、教师指挥着读,没有用心、用情去读。如何改变这种现状呢?下面我根据这几年的教学经验来谈谈自己的几点看法:一、重视基础,培养良好习惯,给学生充分的朗读时间,提高朗读能力。要提高学生的朗读能力,必须先指导学生做好朗读前的预习工作,预先解决文中的难字生词。要想读好一篇文章,读出感情,最起码得先了解课文内容,读准确、读流利。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词,如果学生在没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情朗读课文,结果往往事半功倍。因此我在教学中,先指导学生做好预习,预先解决难字生词,因为初步感知课文这一环节是至关重要的。在教学时我先引导学生通过初读课文,圈出生字,借助拼音及课本后面的
7、生字表或者请教别人等方式,先把文中的生字生词读准,读流利,进而初步感知课文,在初步感知课文时坚持让学生充分朗读之后再提问题,这样培养了学生正确朗读的良好习惯,也为感情朗读打下了坚实的基础。3良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键,低年级学生朗读时注意力不集中,经常加字、漏字、读错字。我在教学时,要求学生朗读时做到“三到” ,即:心到、眼到、口到,如出现读错、加字时一定要令其纠正,直到读正确为止。同时对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理反复进行悉心指导,避免学生读破句,还提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言,不要拿腔拿调,更不要唱读或快读,做到朗读流利,语句流畅
8、,语气连贯,语速适中,要以准确的情感来表达作品所蕴含的思想感情,切实读出自己的感受。使学生的朗读真正有效,能力真正得到提高。三、重视学生朗读兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”是不变的真理,而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读,才会用心去读,才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围,用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望,让学生自读自悟,提高水平。在教学中,根据不同的内容,我采用不同的朗读形式,来充分调动学生的朗读兴趣。而这一点,对于低年级学生来说,尤为重要.因此,在指导朗读时,要经常变化形式。如:(1)范读。因为低年级学生模仿性强,范读可以使学生在朗读技巧上进行模仿。如果教
9、师本身朗读能力有限不能很好的范读,可以找朗读录音来代替。 (2)齐读。使较多的同学有朗读的机会。 (3)个人读。便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导。 (4)分角色读,表演读。实践证明,这种方式低年级学生很喜欢。通过朗读,他们仿佛成了课文中的人和物了。有利于学生对课文内容的深刻理解,培养学生有感情朗读的能力。此外还有想象读,赛读,等方式。以这些朗读方式要针对不同的课文,有选择地采用。三、把握教材,在朗读中感受语言的音乐美低年级语文教材中,诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏,它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性,而且还要善于引导学生
10、通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。 (1)帮助学生划出轻声词;(2)根据内容划分出音步(用“/”表示) ,读出顿挫舒缓的节奏;(3)确定朗读的重音(用“”表示) 。这样,强弱的重音,加上顿挫舒缓的音步,节奏更加鲜明,形成了独特的音乐美,极具感染力。朗读时,配上轻柔的音乐,孩子们反复吟诵,陶醉于诗的优美旋律,美不胜收。四、把握朗读时机朗读时机的把握十分重要。适时适当的朗读训练会使课堂教学顺理成章,事半功倍。司马光这篇课文情节生动,故事性强,教学时可把握事态发展的时机指导学生情感朗读。4例如课文第二自然段写意外事故发生,花园里一片慌乱的内容,我觉得此刻“读声胜讲声” 。我先范读课文,然后训练
11、学生自读,在反复朗读中同学们的语气逐渐加快,一句紧一句,从同学们急促的语气中不难看出他们已在朗读中悟出了事态的紧迫。第三自然段写事情出现转机,此时,同学们读兴正浓,情绪高涨,我再次安排以读代讲的教法,要求同学们结合句子中“搬起” 、 “大” 、 “使劲砸”等词语,读出司马光与众不同的表现,体会他的沉着、冷静和机智果断。如此把握时机,强化朗读,不仅使学生理解语句的意思,而且恰如其分地用有声语言表达出来,提高了朗读的表现力。五、重视朗读的评价评价是促进学生学习的有效手段,在朗读的指导中也是如此。评价的恰当与否直接影响到学生朗读的兴趣和自信心。评价的形式是多样的:1.生读师评。学生读完后, 首先,我
12、们要用鼓励的方式评价朗读,常用一些诸如:你读的好流利、你读的真不错、你的声音真好听、你读的好有感情哟等来激励学生,毕竟他们还是孩子啊,永远都希望受到夸奖。对于不够好的需要改正的地方,也要用“如果就更好了。 ”来给予评价,保护好学生的自信心。2.生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后,老师可灵机地让那些跃跃欲试的学生来当当小老师,让他们来评评他读得怎样,好,好在哪儿?若不好,那你能比他读得更好吗?这样既满足了学生的好胜心,又激发了学生朗读的兴趣。3.师读生评。在学生的朗读过程中,若大部分学生普遍存在唱读的现象,教师应灵机地处理:老师想读读,你们来跟老师来当当小老师好吗?若读得好,好在哪儿?你能学着老师的语气读读吗?从而达到教学的目的。总之,有效的朗读指导,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。叶老说, “多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字” 。在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。