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1、120112012 学年度上期语文能力训练布点安排四 年级备课组说明：在梳理和安排的过程中，要注意抓住年段特点，从拼音、字、词、句、积累、阅读六方面整体考虑，各年级或年段根据课标要求各有侧重。能力训练点 训练材料（哪篇课文或语文天地哪项内容）训练层次（渗透精讲巩固练习）基本策略 学生表现标准拼音：1、掌握 230 个生字的读音和难读字的读音。2、掌握本册课文中 12 个多音字。3、辨析同音字和形近字。1、P49 页，同音字辨析。2、P95 页，形近字辨析。3、P128 页，在具体的语言环境中才能确定多音字的读音。多音字要在学文中，在具体的语境中掌握读音，然后再组词，通过用让学生掌握。形近字辨析
2、要在分析字形的基础上分辨，同音字应从字义的差别上指导学生，比如看字形区分意思，查字典区分意思，组词强记。（此版块属于基础练习渗透在每个单元的学习，不属于每个单元具体的重要训练点。）一看拼音写出生字和词语（方法：看清拼音，仔细拼读，回忆所学生字字型，正确美观的书写，再次拼读检查答案。 ）二.划去不正确的读音（方法：读词语，找出正确的读音，按题目要求，划去不正确的读音）三多音字组词（方法：回忆这个字的不同读音；写出拼音；根据读音组词。 ）四、形近字组词（方法：看清字型，回忆读音和相关词语，并正确书写。 ）五、在括号里填上合适的词语（方法：先读题，读懂题意，填上自己最肯定的答案，在找近义词的方法写出
3、另一个。）拼音：1、能过正确带拼音听写生字，并组词2、能过灵活完成多音字的辨析和组词3、掌握并读准难读字字音 4、正确完成同音字和形近字组词，并在写话中正确使用2写字：1、两注意：什么地方容易写错，怎么写才好看。2、各种方法防止错别字。1、P5 两种方法预防错别字。2、P88 页，认真检查改正错别字，降低错别字率。3、P119，注意字的形旁，防止写错别字。先让学生自学，听写，在评改后请没写错的同学介绍自己预防错别字的方法，老师再不断引导学生根据孩子构成的规律记忆字形，根据字义或词义辨析部首，达到防止写错的目的。分析字形，防止写错。板书演示，交流纠正。分散练习写字。集中巩固，听写检查。1、练字中
4、，学生能主动问问自己“两注意”的问题，能够比较规范地写字。2、在平时作业中，能够注重自己的书写。3、在写话和写作中，能主动通过查字典等方法写出自己不会写的字，不再用拼音代替。句子、阅读：一、阅读文章时在文章中用规定符号作批注。并将重点词语、精彩词句、提出的问题用摘录笔记记录和解决。反复补充和修改。1、P2 页：阅读时，在不懂的地方做记号。P30页，用特定的记号标注重点词句和精彩的句子，抄写在摘录笔记中。2、P4 页：阅读时有问题需要认真思考和交流，写在自读笔记中。3、摘录生字新词、重点语句，学做自读笔记。P43 页，自学摘录笔记中的生字新词并补充摘录笔记。P57 ，找准重点词句并修改批注。在一
5、单元师恩难忘中，指导学生在书上对不懂的地方进行批注；在孔子中指导学生写摘录笔记，并将问题写入自读笔记中；从二单元起，坚持要求学生进行摘录笔记的书写；在二、三单元中指导学生用各种方法解决自己提出的问题；在四单元以后指导学生反复阅读和交流，找到真正的重点词语和句子进行补充和修改。首先，教学中指导学生按照金钥匙的方法写摘录笔记，老师制定一个概数摘录，并让学生用画线、画圈、加点的方法来标注或直接讲问题记下，让学生养成坚持写摘录笔记的好习惯。其次，指导学生区别对待自读时遇到的问题，采取各种方法解决，引导学生要根据课文内容提出有价值及值得探讨的问题。最后，引导学生讨论，修改自己的标记，简单说明为什么这样修
6、改，增强对课文的理解。3、学生有批注、摘录的习惯，但个别孩子勾画习惯差，或乱涂乱画，不是有意识地批注。4、学生在三年级就有对课题质疑的学习了，还需学习从课文内容提出自己的问题。5、学生一般只是提出问题，没有自主解决的习惯，需要教给学生区别对待自己提出3二、体会文章情景，将自己想象成文中人物三、找准和理解文章的重点词语，体会文中重点词表达的情感的象征意义和双关含义。4、P20 各种方法解决自读笔记中提出的重要问题。1、P12 页，用自己的话描述古诗的情景。2、P79、P82 自读中，想象自己是作品中的人物，切身想象，加深对课文内容的理解。3、P124瑞雪图 下雪的早晨体会文章的情景。1、P25中
7、国结 体会文中重点词的象征意义。2、P119 页体会重点词的双关含义。3、P26，联系上下文，体会重点词句表达的感情，鼓励学生在习作中运用。4、P63，用替换、比较的方法理解文中重点词。5、P88 找出重点词语后，要结合上下文反复读，在古诗二首中渗透；在钓鱼的启示中进行精讲；在瑞雪图和下雪的早晨中进行巩固训练。中国结一课中指导学生体会“头”的象征意义；在31 页落花生一课中继续深化。三颗纽扣的房子一课体会“心”字的双关意义。美丽的集邮册一课初步讲授用去掉和对比的方法理解文中重点词；罗斯福集邮一课中进行训练；在九单元中华民族的最强音月光曲 林中乐队中继续联系用这些方法品读体会重点词。二单元古诗二
8、首中，指导学生理解两首诗所描绘的内容后，让学生想象诗中描绘的情景，在头脑中转化成画面，用语言描述出来。在八单元钓鱼的启示中，结合课文阅读理解，启发学生抓住句子中的三个分句，反复朗读，体会人物复杂的心情。在十二单元瑞雪图中，让学生小声、入情入境地读课文，找出表达喜悦情感的句子，边读边想象，体会情感1、了解词语的多种义项，通过练习上下文，结合语境，准确判断词语的意思。2、结合课文的内容体会词语的意思，通过对文章地深入理解，品味双关语。3、用近义词替换、对比、去掉词语的方法理解重点词。的问题。在以前的学习中，学生在品味句子的语言时能通过想象体会文中的情景、及人物的心情，但通过画面转化成语言，口头表达
9、还需练习。学生会标注关键性的词语，但是对一些能揭示课文中心、表现事物特点的词语，不能立刻找到，本学期应引导孩子结合课文、反复阅读体会找到重点词并理解。4四、找准重点词后，利用重点词进行文章内容概括。五、体会文章写作顺序。了解按时间顺序和观察顺序的写作方式。六、重复和反问修辞手法的理解七、其余阅读方法深入体会。用替换、去掉等方法品读重点词。6、P94 页林中乐队 ，P101一枚金币 抓住重点词句，体会作者或人物心情。1、P46 页，用重点词语概括段落内容。P48概括课文一部分的内容。2、P118，用重点句概括文章内容。3、P124瑞雪图 为课文加小标题。1、P23 页课后题，体会文章写作顺序，概
10、括段落内容。2、P33 页，图文结合，有序表达、合理想象。1、P16 课后题和 P21 页课后题，体会重复修辞手法的作用。草原一课联系上下文体会重点词表达的感情。 林中乐队继续训练；一枚金币中提升品味。5 单元飞夺泸定桥精讲，在桥之思和 12 单元瑞雪图中巩固。在 3 单元草原中精讲，在 4 单元拾穗中巩固练习。2 单元走月亮渗透，3 单元爱我中华精讲， 草原巩固练习。贯穿于所有阅读教学中。1、指导学生用找重点词方法概括自然段的内容。2、略读课文，学会在长篇的童话中找到能概括课文内容的句子。3、用加小标题的形式为写景的段落概括。1、通读全文，指导学生抓住事情的发展时间顺序读文，练习概括。2、知
11、道学生结合课文，有序观察图画。1、找出文中多次出现的句子，反复朗读体会句子所表达意思。2、用去掉的方法对比读文，体会为什么要反复写。3、用这种修辞手法练习写作。学生初读学会了抓四要素、重心关键词等方法概括，但不能准确找出能反映句子及文章中心的句子，还需强化。掌握了按观察顺序和时间先后顺序。能够指出运用了反复修辞手法的地方，知道这种修辞手法的作用，能在写话或习作中初步运用。52、P112 页， “ 扫一室”与“扫天下” 理解反问句的意思。1、P25 页根据文章题目，猜想内容，对照印证。2、四单元语文天地联系上下文在语境中准确理解多义词的意思。3、P68 默读课文的方法及读后的回想方法。4、P76
12、 页学会筛选查找到的资料。5、P95 页，体会破折号的作用。6、P103 页，如何缩写故事。7、P111 页，小组交流的重点发言人职责。8、P113井底之蛙 古今文体对照学习。积累与运用 1、一单元语文天地“读一读”积累有关师生的名言及孔子的语录。2、二单元语文天地积累带有月字的成语及与月亮有关的古诗。1、多抄写、朗诵，熟悉2、理解一些句子的意思，以此加深印象。3、多听写，简单的能联系生活实际运用。学生大多爱积累有积累的意识，但落实到写变错别字满篇，能背下，但不知其义，不能恰当运用。63、三单元积累少数民族谚语。4、四单元积累与收获有关的谚语。5、六单元积累与积累兴趣有关的词语和格言。6、七单
13、元积累含有地名的词语和古诗。7、八单元积累与规则有关的名言。8、九单元积累与音乐有关的古诗。9、十单元积累联合关系的四字词语和与金钱有关的名句。10、 十一单元积累与“大与小”有关的名言。11、 十二单元积累写雪的古诗。7语言表达 1、P5、P17 把形容词写具体，增强句子表达效果2、P49 学会运用表示转折的关联词。3、P63 用对句和 “多么、多少”等副词增强句子表达效果。4、P98 页，如何将段落写具体。5、P107 页，从两方面说明一件事。6、P123，在习作中适当运用典故，增强语言的品味。7、P12、P128 体会以动衬静的写法。在每一次句型练习中找到训练点的前后关联进行教学。1、多给范句，让学生反复朗读体会，试着仿写。2、对于一些语气强力的语句，可以通过对比朗读体会理解句子的表达效果。3、引导学生关注句子中多运用到的词语、标点，以此来理解句子。4、用穿衣服方法为句子扩写，指导学生运用多个形容词，或多角度思维，有顺序有条理的表达，将段落写具体。5、多积累一些优美、生动、特殊句型的句子。学生写句子能力较若，一些孩子能句子的特点进行仿写，但写得不够生动贴切，一些孩子不能正确仿写，还需老师反复指导才能明白，语感较差。
