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1、农村初中语文课改中存在的几点困惑初中语文课改在我县已进行了第一轮，曾经的热热闹闹至今已显得有些冷落，人们对课改的认识，随着第一次学业考试的落幕，而变得冷静和理智。一开始课改似乎就是把语文课堂变成语文活动课，整节课由学生自己把握，课前学生朗读优美文章，学生自读课文，自己提出几个问题，让学生自己分成几个学习小组讨论，自己得出结论，无论有理与否，一律予以肯定，课堂气氛看似很活跃，但教师似乎成了摆设，语文教师丰富的学识修养、人格的魅力，幽默风趣的语言都被淹没，语文课实际变得寡然无味。一堂课结束，老师只是说几个重要的问题，归纳提示正确答案，最后一篇课文结束后又拓展延伸，不着边际，似乎“百家争鸣”所有观点
2、都摆出来，不作肯定否定判断。分组讨论的形式似乎成了语文课改必不可少的环节，但讨论也带来一些不良影响，如围绕课文中哪些内容讨论没有明确目标，如果教师确定几个问题让学生围绕这些问题展开讨论，实际意义并不大，有时几个学生在一起聊天说话，有时几个学生互不交流独自作战，有时课堂时间匆促草草结束。一节课真正要解决问题，要让讨论有一个大体明确的结果,也非一时半会就可以有效得出的，一段时间后更有同学自己伏在桌上睡大觉，不管别人说什么，有的学生则不思考问题，只是找出素质教育新学案 教材全解 能力训练等一些教辅参考资料准备作答。作为老师，由于课前备课也会有一个参照物，要有一个大众倾向的参考答案，那些照着教辅参考资
3、料回答问题发表“自己”看法的同学答案就成了标准答案，为了后面各种测验考试等，教师有必要也只有肯定这些思考结果的正确性，让学生记下这些要点，这样热热闹闹的讨论就变成了另一种形式的灌输，只是转变了方式，由老师引导变成学生寻找，由老师启发变成学生发言，甚至可能导致教师教学的惰性，反正答案学生会说出来，教师只要提几个问题,课前先去看看答案即可 。为提倡学生探究性学习，再看课堂问题的设计，为了完成教学任务，达到教学目标，老师备课时都会精心设计几个问题，事实上，教学过程中这些问题并没有可能保证每课有独创性，一篇课文总是那么几个必问的题目，这些问题有多少是需要问的，有多少是富有教师创意的，有多少是学生自己所
4、想到的，或许并不多，有的教师认为一堂语文课能够真正解决一两个问题就可以了，一堂课就算达到了目标，但实际教学中，如果教师没有完成教学任务，那么一篇课文上与不上一个样，平时考起试来就会有大量的“问题”不能回答，不能解决。而每一篇课文都由学生自己提问，问题看起来五花八门，但有的学生从参考书中念几个问题，再由另几个学生从参考书中念出答案，有的问题争论一节课都不会有结果，最后或者笼统回答，或者拖泥带水，反复强调,自圆其说就上完了一节课。学生的问题意识实际并未在提问过程中得到体现也没有得到提高，所回答问题也没有真正提高学生解决问题的能力，教学过程中许多语文教师提出了一些必问的问题，然后让学生讨论，最后引导
5、出符合标准的答案,这与过去的语文教学,教师引导学生回答问题,只是形式和过程的不同,没有实质进步。语文课改最富有新意的是学完一篇课文后的拓展延伸部分,语文课文只是一个范例,通过拓展,可以看到更多相似的文章,可以从审美意识、科学精神、人文精神、写作等方面培养训练学生，但在同一单元里存在审美意识、科学精神、人文精神相类似，每天的拓展延伸都一样，即教学生要有爱心，要爱身边的人，要做一个好人，要爱憎分明，要品格正直诸如此类，而片断写作需要较多时间，课堂的“说”和引导及课堂写作则可能把课文本身内容学习时间挤去大半，无法让每篇课文教学真正有充足的时间，出现时间紧的时候，拓展延伸的教学就会变得可有可无。 语文
6、学业考试的积累和运用，现代文阅读，文言文阅读，写作等几方面考查内容在语文课堂教学中，并没有真正得到体现。为了考试，教师只好放轻课文教学，而转向应试教学，如仿照例句造句，写对联广告训练，文言背诵默写，各类阅读题解题的思路与方法。而作为人教实验版语文教材的作文教学对语文教师更是困难，综合性学习在农村初中并不能真正得到落实，如“黄河” 、 “马”这类话题都是南方学生所不熟悉素材，要从网上等渠道查找资料，而这不是长期住校农村初中学生所能做到的，没有材料怎么述说，怎么去写作。从人教版初中语文实验教材来看，每个单元的综合性学习，写作与口语交际，要求学生搜集各种资料，包括图书、报刊、电视、网络等一些材料，这
7、些都需要教师与学生花大量时间、精力支实际搜集，而农村初中几乎是住宿生，即使家庭条件允许，学生能够找到一些材料，但每星期也只有两天时间在家，更何况许多学生根本不具备这些条件，同样学校里的情况也差不多，学生不只上一门语文课没有更多时间去找资料，即使学校有一些图书，也不一定向学生外借，更不要说允许学生在校内上网，当然也存在即使真的让学生上网，学生却去聊天、打游戏等，离开这些现代化手段，农村学校又缺乏现代多媒体教学设备，即使有硬件设施，也可能缺乏一些教学课件、素材，教师制作也存在一些实际困难。而作为教材设计的这些综合性活动课，包括一些拓展延伸的练习，如果你没有现代教学设施和教学手段教学资源，综合性活动
8、课等也就难以开展。事实是许多教师可能只是照本宣科，稍作解释，达不到课改所希望培养学生能力的要求，甚至抛弃了传统作文教学中优秀的方法。同样的问题也存在于课外名著阅读，农村初中学生不仅难以找全语文课程标准所要求阅读的名著，甚至各地区学业考试所要求的名著也难以找到，即使部分学生有，作为语文教学要去欣赏名著，按学业考试要求复述某个具体故事情节也难以做到，每周 5、6 个课时，要花大量时间讨论问题，拓展延伸，也没有更多时间去阅读名著，而这些作为课改要求，就会使农村初中教师处于进退两难境地。语文课改者也很难脱抛弃“名利”思想，作为一种实验，我们的教师、改革者经常面临两难选择，实行语文课改，气氛活跃，轰轰烈
9、烈，但没有了“参考答案” ，没有了“框框套套” ，活是活了，而教学者却仍要接受命题者命题的考验。虽然课改后，语文命题思路打开了，如考查语言积累运用，现代文课外阅读，课外名著等。而考查课外现代文阅读改卷时主观性太强，虽说“言之有理即可” ，但怎样的是“言之有理” ，最终还是改卷者的意识。课改后一些地方作文分值考查比例增大，甚至接近一半的分数，而作为参与课改教师的语文课，作文只存在于综合性活动，说一说，议一议，写一写等之中，缺乏作文的方法指导，作文的系统练习，作文的优化美化训练，写出的作文难比其他教师进行专题指导的学生写出更好的作文。如果语文课改希望实现学生积极主动自主性学习、互助合作性学习，以及探究性学习，那么我们现在农村初中语文教师所面临的几个困惑，也许是所有第一线教师实际面临的问题，笔者希望有同仁们能就其中一些问题提出切实可行的办法加以解决，使一个先进的理念和精神不仅停留于理论阶段更能在今后课堂教学和学业考试中发挥其作用。
