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1、第四章 教育与个人的发展第一节 个体身心发展的一般规律,一、什么是个体身心发展 (一)个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。 个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。 个体的身心发展是一种连续不断的变化过程，包括了个体从出生到死亡的全变化过程。这个变化过程，既有量变，又有质变；是一个从低级到高级，从简单复杂，从旧质到新质的变化、完善的过程；是个体蕴含的潜能不断释放并转化为实个性的整体性变化过程。,(二)人的身心发展的特殊性 l.人的身心发展是在社会实
2、践过程中实现的。 2.人的身心发展具有能动性。 二、个体身心发展的动因 (一)内发论 在个体发展动因上，内发论者一般强调内在因素，即强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔逊把 “基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。,(二)外铄论 这种观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校
3、的教育与训练等。如我国古代性恶论的代表人物荀子就强调人只有通过学，才能发展善。英国哲学家洛克认为，人的心灵是 “一块白板”。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至这样说:”给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼” 外铄论关注的重点是人的学习:学习什么和怎样才能有效地学习。 (三)多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素 (如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境 (如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的
4、发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动个的程度，对人的发展有着决定性的意义。,三、个体身心发展的一般规律,(一)个体身心发展的不均衡性 个体身心发展具有非等速、非直线的特征，具体表现在两方面： 首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。 不均衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。 个体身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给予适时的教育，以促其得到更好的发展。 (二)个体身心发展的顺序性 人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。,(三)个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征
5、及主要矛盾，面临着不的发展任务，这就是身心发展的阶段性。现代心理学将人的发展阶段划分为:婴儿期 (零三岁)，幼儿期 (三六岁)，儿童期 (六十一二岁)，少年期 (十一二十四五岁)，青年期 (十四五十七八岁)，成年期 (十八岁以后)，成年期又可分为青、壮年期和老年期。 个体发展总体上经历的阶段是相对稳定的。 个体身心发的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法，要区别对待 (四)个体身心发展的个别差异性 在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作、实现教育的丰富化和多样化是非常重要的。,(五)个体身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关
6、系。它首先指机体某一方面的和能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 互补性也存在于生理机能与心理机能之间。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的内容。,第二节 影响个体身心发展的因素,一、遗传对个体发展的影响 (一)遗传素质的概念 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 (二)遗传的意义 l.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 3.遗传在人的发展中作用是不能忽视的。,二、成熟
7、对个体发展的影响 (一)成熟的概念 美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。这种由因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人，其主要标志是:生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 (二)成热的意义 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 成熟与教学的效果是契合的，一种机能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。在这方面，格塞尔的双生子爬楼梯的实验就说明了这一点。,三、环境对个体发展的影响
8、(一)环境的概念 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性质来分，环境可分为自然环境 (包括自然条件与地理位置)和社会环境 (包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系)。 若按环境的范围分，可分为大环境(指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家、某一地区)和小环境 (与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭、一所学校)。 小环境对个体的影响更为直接，所以，教育者更多地把注意力集中在小环境上。,(二)环境对个体发展的影响 1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 3.人在接受环境影响和作用
9、时，也不是消极的、被动的。 我国古代墨子说:“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。荀子说:“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这些观点都夸大了环境的作用，是错误的。 四、个体主观能动性对个体发展的作用 个体的主观能动性从过程结构的角，包括活动主体的需要与动机，指向的客体对象，活动的目的、内容、手段和，行为程序、结果及调控机制等基本要素。 从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。,第三节 学校教育在个体身心发展中的作用,一、教育对人类地位的提升 (一)教育对人价值的发现 （二)教育对人潜力的发掘 （三)教育对人力量的发挥 (四)教育对人个性的发展 二
10、、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 (一)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范 (二)学校教育具有加速个体发展的特殊功能 (三)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 (四)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能,第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务,普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是十三四岁至十六七岁的少年，高级中学的教育对象是十六七岁至十九、二十岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。 一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 （一）少年期的年龄特征 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 （二）初中教育的个体发展任务 少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。 总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。,二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 （一）青年期的年龄特征 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。“未来”是青年期最重要的概念。 （二）高中教育的个体发展任务 帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确自主选择的重要条件。,
