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1、谈“活动式”教学的激活与创新摘要：传统教学难以体现学生学习的主体身份，不能适应当前的素质教育。因此，我在课堂教学中尝试了“活动式”教学，组织学生开展“读、填、演、辩”活动，激发学生学习兴趣，激活新思维，提高创新能力，满足学生实现自我的需要，体现学生学习的主体性。关键词：活动式，读、填、演、辩。激活，创新。中学语文课本选用了很多名家作品，这些作品如果按传统教法，即使再深入，学生只能被动地接受很难体现学生学习主体的身份，也难以提高学生解读作品的能力。因为文学作品的美是难以讲出来的，即使讲出来，也是枯涩难懂。美，只可意会，不可言传。因此，我在教学实践中尝试了“活动式”教学。在课堂教学中，组织学生开展
2、“读、填、演、辩”活动，激发学生学习兴趣，激活思维，提高创新能力，满足学生自我实现的需要，具体做法如下：一、读。即分角色表情朗读，激发兴趣。“朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动，是用声音增强原作力量的手段。它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。”如果能够按要求有感情地朗读，能起到感染和教育作用，还可以让学生在口头上逐渐习惯文章的用词用语，自然地吸收书面语言，把说和读联结起来，并形成语感。分角色朗读，还可以激发学生学习兴趣，加深对作品的理解。最适合分角色朗读的作品是剧本，人物多、对话多的课文也可以采用。如我教变色龙时，就组织学生分角色朗读。由全班同学推选9位学生代表，
3、分成3组，每组3人。各组分角色 奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金 朗读，对每一组朗读作简短评议，结合评议，评出朗读最佳的一组，给予鼓励表扬。活动开始后，同学们热情高涨，课堂气氛十分活跃，收到了很好的教学效果。二、填。即填补原作中的艺术空白，激活创新思维。在课堂教学中，教师在讲授的同时留空白，给学生留有一点回味思考的余地。目的是给学生创造的天地，“培养学生创新意识，激发创新意识，激活新思维，锻炼创新能力，为学生的主体性发展服务。”有很多作品的作者都运用了一些空白艺术，这些空白，省却言辞，在言不尽意下，显其神，概其貌，抒其情，表其意。我们在阅读、教学过程中，对此要细心体味，反复吟咏，仔细揣摩，还要善于利用
4、这些空白。如我在教孔乙己时，就组织一次填补空白活动。孔乙己最后一次来到咸亨酒店，掌柜照样取笑他因偷东西而被打折腿。这回，孔乙己低声说是：“跌，跌”文中孔乙己怎么不说了？我让学生展开联想，加以合理想象推测，填补这个空白。很多学生填补了这个空白，不仅非常合情合理，还合意。如一位学生是这样填的：一是孔乙己没有勇气再自欺欺人地说出只能招致取笑更多的跌字了；二是孔乙己是想以跌断骗人，但转眼一想，又骗不了人，心里很矛盾；三是孔乙己很像求掌柜，不要再提。一个省略号就有三种味道，真可谓此时无声胜有声。作者留下的空白，妙不可言。通过填补空白活动，学生既可感受到、领悟到未尽之意，又能激发创新热情，激活创新思维。三
5、、演。就是把原作改编成课本剧表演，锻炼创新能力。在改编过程中可以加深对作品的认识，提高写作能力。改编后表演，又能提高学生的表演能力，满足自我表现的需要。因而，每当学习完一篇叙事性较强，或刻画人物较丰富的作品，我便组织学生编写课本剧表演。不仅对一些童话、寓言故事、成语典故如皇帝的新装、蚊子和狮子、画蛇添足等改编，还对一些小说进行改编，如变色龙、孔乙己、我的叔叔于勒等。在改编小说时，主要截取其中一段，这段时间、地点、情节要比较集中，矛盾较突出，能够通过语言、动作刻画人物形象，塑造人物性格，便于学生改编。学生改编成课本剧后，选出最佳的剧本，组织学生进行舞台表演。活动开始后，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试，
6、有的表演得有声有色，星星形象逼真，课堂上笑声不断。开展这些活动既充分体现了学生学习的主体身份，激发兴趣，又能提高学生的写作能力，锻炼创新能力。四、辩。即对课文中涉及的一些问题进行争辩。可以展开争辩问题包括作品主题、人物的行为价值取向、人物的评价、篇章结构、文章构思、语言组织等，答案不求统一，但求争论过程，明白是非曲直，认清事物本质。在组织活动过程中，可以采取多种不同方式：发言式、辩论式、交流式、演讲式；为了更好吸引同学，激发同学兴趣，还可以借鉴电视上的一些访谈节目形式进行。实践证明，这些活动不仅备受学生欢迎，还收到很好效果：不仅锻炼了同学的思维能力，而且提高了他们认识事物的能力；同时对作品本身
7、又是一次更深入的认识。如上完愚公移山，我组织一场“实话实说：愚公移山好还是搬家好？”辩论赛等。这些活动得到了同学的热烈响应，收到意料不到的效果。这些活动的展开，有着积极和重要作用。它不仅激发能学生星期兴趣，还可以加深对作品的认识，提高学生写作能力、思维能力、认识事物能力。更重要的是满足了学生的需要，体现学生学习的主体性。美国人本心理学家马斯洛认为，人类需要分为五个层次：首先是生理需要；其次是安全需要；再次是归属与爱的需要；第四是尊重需要，尊重的需要包括自尊和来自他人的尊重两个方面；最高一层为自我实现需要。孩子们都有一种表现欲望，都希望自己被他人重视或承认，或自己足以引起他人重视。这些活动可以让同学们淋漓尽致地表现自我，各抒己见，并允许他们保留自己的意见，还对他们的表现给予表扬，从而使他们得以实现自我。3
