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1、教师怎样做课题研究,一、教育科研的概述,以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，遵循一定的研究程序，探寻教育规律的一种科学实践活动。,（一）教育科研的内涵,（二）教师教育科研的内涵 是以中小学教师为主体，通过学习、运用教育教学理论，将教育教学实践和教育管理实践过程中已出现的或可能存在的问题作为课题，进行有意识的反思，设计出解决方案并加以实施，从而提高教育教学质量，更好地促进学生的发展和自身专业素质提高的一种实践活动 。,（三）教师进行教育科研的要求,教师需要发现的眼睛 教师需要自觉的行动 教师需要经常反思 教师需要一个实践共同体,（五）教师教育科研的价值取向,提高教师科研素养 ，
2、促进教师专业发展 （提升自我） 提高教育教学质量，促进学生的发展 （改进工作）,改进工作，提升自我,带着问题去教学 贯穿教学活动的全过程 带着问题去实验 贯穿课题实验的全过程 带着问题去反思 贯穿自身成长的全过程,干得出成绩；说得出道道；写得出论文。,教育科研是做出来的,教育科研是想好以后做的,提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 爱因斯坦物理学的进化,课题的选择,一、课题选择的原则 （1）勇于创新的原则 研究选题中的勇于创新的原则是非常重要
3、的。创造学创始人拿破仑希尔也有这样一句名言：“不怕做不到，就怕想不到。”“你的心理状态决定你的能力。你能做多少，要看你想做多少而定。成功都是保留给我能把事情做得更好的态度的人”。 （2）以小见大的原则 （3）冷热相济的原则,二、教师选择课题的策略,（一）自上而下 1、响应号召 课题(1) :城乡结对联动式教师培训有效性的研究 课题(2) :发达地区农村构建环境友好型教育体系的研究 课题(3)中学教师职业荣辱观建设的研究,2、重大改革项目的推进 课题(1):区域性推进走近“中华经典”民族精神教育的研究 课题(2):幼儿园与家庭、社区互动开展体育活动提高幼儿运动兴趣和能力的研究 课题(3)农村小学
4、课堂教学中现代信息技术适切性应用的研究 课题(4)学校教研组发展性建设的实践研究,3、现代教育理论的发展 课题（1）高中地理课堂教学中注重生成性教育资源提升课堂生命质量的实践研究 课题（2）网络环境下支架式教学在农村初中新课程实施中的应用研究 课题（3）农村中学创设智能环境的实践研究,（二）平行迁移 课题（1）崇明县鸟文化教育体系构建的实践研究,受“茶文化”、“陶艺文化”的启发,课题（2）“学习建议”在初中语文新教材教学的研究,受“学习活动卡在初中物理新教材教学中的应用研究”的启发,课题（3）幼儿信息素养启蒙教育的研究,受“幼儿立意启蒙教育的研究”的启发,（三）自下而上 1、从现实问题中聚焦问
5、题 课题（1）农村初中“情景再现”德育活动模式的实践研究 课题（2）崇明本土文化背景下引进教师发展的研究 课题（3）农村小学外来民工子女群体特征与教育策略研究 课题（4）农村小学指导学生反思性作业的实践研究,2、从已有的经验中生长出来 课题（1） 初中“常态课”教学规范的研究二期课改实践中初中“常态课”课堂教学新形态的建构与应用研究 课题（2） 农村高中开展艺术教育的研究提高农村普通高中美育质量的实践研究 课题（3）“初中生物教学中开展角色活动法的研究” “初中生物教学中实施职业体验教学模式的研究”,方案的设计 一、方案设计中的常见问题 1、研究目标与工作目标混淆，把工作目标当研究目标来撰写
6、2、研究内容缺乏假设性 3、研究方法与研究过程、研究内容不匹配 4、对关键性的概念不界定或界定不清晰,二、方案设计的要求 三句话：为什么要研究；研究什么；怎样研究,1。课题题目的规范性：要体现“研究的对象或 范围、研究内容、研究方法” 例：中学生学习积极性心理因素的现状调查 初中数学自学辅导教学实验研究 初中课堂教学中开展创造教育的案例研究 农村初级中学实施尝试学习的实践研究,立论依据,（本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析及参考文献）,1。现实中存在的问题,2。解决问题的理论依据有哪些？,3。解决此问题的理论价值和实践意义,4。国、内外研究动态,5。参考文献,2。立论依据中的价值
7、意义凸现其研究性研究.doc,课题研究的理论价值一般怎样表述：本课题的研究能（丰富、完善、修正、发展）什么样的理论。,课题研究的实践意义一般这样表述：本课题研究能构建出什么样的实践操作体系，为同类学校开展类似研究提供范例。,高中化学教学中创设探究性情境的实践研究 上海市推进的二期课改所设置的研究型课程旨在转变学生的学习方式，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，体验科学研究的过程。但在推进研究性学习的进程中，学生往往找不到适合自己研究的课题，怎样提高学生的课题研究意识，是教师需要思考的问题。课堂教学中创设小而具体、新而有趣、有适当难度的探究性情境，能激发学生的问题意识，有利于学生确立研究
8、课题，因此，本课题的研究也能解决当前研究性学习中存在的问题。,据调查显示，学生普遍不喜欢高中阶段的学习生活。究其原因，主要是教师为了学生能考出优异的成绩，布置了大运动量的作业，学生为了应付作业只能进行操练式的学习，要知道操练式的学习对发展学生的基本技能有较好效果，但不利于培养学生高层次的思维，也就是我们常说的创新意识和实践能力。因此，怎样使学生的被动练习变为主动学习，发挥学生的主体意识，激发他们的创造性思维是教学中必须解决的问题。创设探究性情境，能激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，使学生围绕自己发现的问题在课内和课外展开研究，学习不再是枯燥乏味的重复练习，而是充满着挑战和激情的生活。,
9、建构主义认为，学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，是学习者在一定的社会背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构获得的。在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达成了对新知识意义的建构。上述理论需要教师为学生创设探究性情境，使学生在原有知识基础和所要完成的学习目标之间搭建支架，从而形成台阶。,探究性情境是指：教师应用多
10、种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。 有关情境教学理论，国外有许多的著作。国内的李吉林教授有专门的论述。课堂教学中的问题情境创设，在许多学科中展开了研究，取得了较多的成果，但这些成果往往涉及面较宽，针对性较弱。本课题试图在创设探究性情境上作一下突破，总结出创设探究性情境的一般规律，对丰富情境教学理论有一定的作用，且为同类学校开展类似研究提供借鉴。,邵瑞珍主编学与教的心理学 华东师范大学出版社 1999年10月 郭景扬主编现代课堂教学与管理中国矿业大学出版社2000年7月 潘国青主编教育科研新视角上海科学技术文献出版社2002年9月,3、对关键性概念下操作性定义,通过下操作性定义，
11、使概念的内涵变得清晰、具体，便于研究者的实施，也便于别人按照研究者规定的范围来理解和评价研究的结果。,初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣的研究,“悬念”原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。 在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；教师不需要离开规定的教学内容的讲解，采取另外的手段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表情。,工作目标与研究目标的概念 工作目标在于通过研究提高教育教学质量，促进学生的发展。 研究目标在于探索解决问题，实现工作目标的过
12、程中所获得的规律性认识。问题与结果之间规律性的内容是什么。,4。研究目标的清晰性,一般表述方式：通过什么课题的研究，获得关于什么样的新认识或创造了什么样的新经验或研制出什么样的新工具（教材、课程、评估方案）,课题：崇明县本土文化背景下引进教师发展的研究 探索引进教师发展的心理需求以及影响他们发展的因素，构建促进引进教师发展的组织形式、管理、评价体系，从而获得促进引进教师发展的一般规律的认识，为学校师资队伍建设提供可操作的实践体系，提高崇明师资队伍的总体水平，促进崇明教育的发展。,课题：初中生态崇明乡情教育课程综合开发研究 明确崇明人“生态素养”的内涵，制定出初中学生的相关培养目标；构建生态崇明
13、区域乡情教育课程体系；构建科学高效的生态崇明课程实施系统；获得关于开发本地区教育资源创造性实施好新课程的经验和初中学校教育主动为本地区社会转型性发展服务的规律性认识。,课题：农村小学牛津英语教学中开展“小小组活动”的实践研究,研究目标开展本课题研究，探索“小小组活动”的目标要求、内容、途径、组织形式，探索具体的操作措施及科学的评价体系，建立一种灵活、开放、积极的教学组织形式，从而获得牛津英语教学的一般规律。,课题：小学语文阅读教学中学生探究性学习指导的实践研究,探索一套让学生主动探究阅读的教学方法；总结有效提高小学生语文探究学习能力的措施与途径；形成可行性强的过程性、欣赏性、反思性评价方式。,
14、通过上述案例，我们可以概括出研究目标一般表述方式 探索#的要素、内涵，遵循的原则，实施的方法、途径、模式、评价等，从而构建#实践操作体系，为同类学校开展类似研究提供范例。,5。研究内容的结构性和假设性,研究内容就是把研究目标具体化，形成一定的框架结构,课题：崇明县本土文化背景下引进教师发展的研究 1引进教师现状调查研究 引进教师心理需求的调查 引进教师生存状况的调查 引进教师单位领导和同伴评价的调查 2影响引进教师发展的因素分析 学校接纳异地文化的态度 教研组组织文化的营造 学校在生活、学习、工作上提供的帮助 专业成长平台的搭建,（三）引进教师成长的个案研究 选取学校在引进教师培养上具有成功经
15、验的个案，侧重从外部条件上研究促进引进教师专业发展的因素。 选取在专业发展上较快的引进教师进行剖析，侧重从内部因素上研究促进引进教师专业发展的原动力。 （四）引进教师培养指导的组织形式研究 师徒结对形式：通过听课、上课、说课等途径，使引进教师走过认同模仿内化创造。 外出学习形式：创造机会让引进教师外出学习和交流，包括学习先进的教育教学理念；学习先进的教学技术手段；学习校本课程开发与实施的经验等。 实践反思形式：举办教学论坛，日常化的教学研讨等。 搭建平台形式：根据引进教师专业优势和特长，学校创造条件让其成分发展，以满足其自我实现的需要。,（五）教研组在引进教师专业发展中的地位及其作用有效发挥的
16、研究 组室文化的营造。包括营造交流合作的环境，尊重组室所有成员等。 资源共享意识的培养。包括所获得的资料、制作的课件、上课的得失等。 日常化的教学研讨。确立“三主”的研讨形式，即研讨活动中有主题、有主线、有主讲人，为引进教师提供教育观念转变、教学行为更新的机会。 特色项目的开发。校本课程的开发与实施等 （六）提高对引进教师个别指导与群体指导有效性的研究 通过对引进教师个别指导与群体指导的比较研究，获得促进引进教师专业发展有效性的认识。,（七）引进教师的适应性评价的研究 制定适应性评价标准：围绕思想观念的适应；教育方法、技术手段的适应；语言沟通上的适应；生活习惯上的适应等制定评价标准。 评价方式：引进教师自评、同伴互评、学校领导评价。 （八）引进教师管理的研究 1建立“引进链”：对引进教师来说进入异地有许多不适应的地方，不仅仅是生活习惯，更主要的是文化习惯。建立有效的链接，帮助他们尽快适应崇明的生活、学习、工作，甚至是与学生、教师的交流与沟通。 2建立校本培训的制度：可采取请专家讲座；与研训部人员或本校教师签订协议，
