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1、,教育部编初中语文教科书七年级上册阅读教学建议,目录,一、人教版教材与部编版的变化比较 （一）从目录看篇目的变化 部分入选教材的作者作品介绍 （二）阅读教材选文的变化 （三）看单元学习内容的变化 二、从教法来看，构建“三位一体”的 阅读体系 （一）“三位一体”的阅读教学设计。 （二）双线组织单元结构 （三）两类课型：教读和自读。 （四）读读写写词语的学习和积累 三、2011版课程标准对于阅读教学的要求 四、关于阅读的评价,一、人教版教材与部编版的变化比较,（一）从目录看篇目的变化,部分入选教材的作者作品介绍 第一单元 刘湛秋 雨的四季 人物介绍： 著名作家刘湛秋一直被大学生誉为“抒情诗之王”，
2、其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉和情绪，既面对生活，又超越时空。他认为现代生活，使人们“活得很累”，他提倡“轻诗歌”、“轻松散文”、“轻松的生活方式”，主张“以轻对重，以轻对累”,于己“既不受名利之累，也不为劣境所苦”,也就是以平常心看荣华富贵与利害得失，心似如水明镜。淡化貌似严肃、正经的说教所带来人僵化、刻板、不近人情的生活方式。他的散文雨的四季、伞、卖鞭角的小女孩等都曾被收录中学语文课本。刘湛秋写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德等多种文字。,第四单元 纪念白求
3、恩 毛泽东 感人心者，莫先于情。一个人可以抵挡住形形色色的诱惑，却抵挡不住诚挚之情的莅临。说上一句动情的话，胜过滔滔万言;白求恩之所以名垂青史，除了他的献身精神外，还有他的细微、诚恳的情谊。充满诚挚情感的话语好似春风，能够吹绿田野上的小草。 植树的牧羊人 让乔诺 法国著名作家、电影编剧。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上 银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。“去行走，去种植，一 个普普通通的人也是能像上帝一样的!” 诫子书诸葛亮 诫子书是诸葛亮写给其子诸葛瞻的，全文短短八十六字，虽阐述的是敬业奉献、修身养性、治学做人的深刻道理，读来发人深省。它可以看作是诸葛亮对其一生的总结。诸葛亮也
4、是一位品格高洁才学渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在言中。通过这些智慧理性、简练谨严的文字，将普天下为人父者的爱子之情表达得如此深切。,第五单元 梁实秋 鸟 梁实秋，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。中国著名的散文家、学者 、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅 等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其 散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作莎士比亚全集(译作)等。 康拉德劳伦兹动物笑谈 康拉德劳伦兹是奥地利动物学家,动物心理学家,鸟类学家，诺贝尔奖获得者。,第六单元 吴望尧 太阳船 他那无所不入、入而无所不透的想象力，曾经兼探东方
5、与西方，贯穿美学与科学，并且敏感的触角伸向未来，则将长久驰骋于他的诗篇。余光中 穿井得一人吕氏春秋 吕氏春秋是秦国丞相吕不韦主编的一部古代类百科全书似的传世巨著，有八览、六论、十二纪，共二十多万言。吕氏春秋是战国末年（公元前“239”年前后）秦国丞相吕不韦组织属下门客们集体编撰的杂家（儒、法、道等等）著作，又名吕览。吕不韦自己认为其中包括了天地万物古往今来的事理，所以号称吕氏春秋。 杞人忧天列子 列子名御寇，战国时期郑国人。道家学派著名的代表人物，著名的思想家、寓言家和文学家。列子(本人与弟子)著有列子，对后代的哲学、文学、科技、宗教都有深远的影响。列子中的天体运动说、地动说、宇宙无限说，而这
6、些学说都远远早于西方的同类学说。唐玄宗于天宝年间诏封列子为冲虚真人。列子一生安于贫寒，不求名利，不进官场，隐居郑地40年，潜心著述20篇，约十万多字。列子属于早期黄老道家的一部经典著作。,（二）阅读教材选文的变化 很多经典课文又恢复了 “时文”相对少了 传统文化的篇目增加了 革命传统教育的篇目占有较大比重,选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。 经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点。 春济南的冬天从百草园到三味书屋纪念白求恩诫子书，皇帝的新装伊索寓言，还涉及到世说新语吕氏春秋列子论语等古代经典。 审美性（语文性），
7、选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。 比如今年增加的窃读记鸟太阳船植树的牧羊人,适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。 以窃读记与爸爸的花儿落了比较 城南旧事小说里的人物大都是市民阶层的群相，而中心人物则是各种各样的妇女。她致力于刻画中国妇女的勤劳、贤达、温柔、善良的美德，更擅于表现她们心灵的桎梏和命运的悲剧。夸张一点说，她的每一篇小说都离不开妇女的悲剧。 窃读记，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱，对知识的渴望和对新书的渴望之情。 （类似难以读懂的还有紫藤萝瀑布） 多样性，以现代文为主，兼顾古代
8、诗文，外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。,2,3,4,5,第一单元 四季美景,第二单元 至爱亲情,第三单元 学习生活,第四单元 人生之舟,第五单元 动物与人,学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美,学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调,学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意,学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路,学习默读，学做摘录，把握文章中心,1,6,第六单元 想象之翼,学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界,（三）看单元学习内容的变化,第一单元,描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。 学会朗读（重音和停连） 声韵之美；进入情
9、境；体会情感 发挥联想和想象，获得情感体验 揣摩和品味作品语言 感受和品味语言之美 通过品味语言，探情寻意 学习比喻和拟人等修辞手法 体会表达效果 不做辞格的辨析,第一单元,第二单元,写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。 以亲情为主，但不限于亲情 继续学习朗读 内部心理技能，包括“情景再现”和“把握情感基调” 外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏 把握思想感情 情感显豁明了的 情感深沉含蓄的,第二单元,第三单元,一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。 学习默读，侧重保持感知的完整性 不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文 猜读法和跳读法 把握基本
10、内容，了解课文大意 抓要素 抓关键,第三单元,第四单元,关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验， 整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验。 继续学习默读，侧重圈点勾画 读书“三到” 词句层面、理解层面、结构层面 理清作者思路 整体思路与局部思路 梳理一些文章思路展开的模式,第四单元,第五单元,一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。 继续学习默读，侧重摘录。 文笔精华 关键信息 内涵语句 文本细读，学会把握和概括中心思想 把握段意，抓中心句，关注特异之处 理解作者情感,第五单元,第六单元,一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。 学习快速阅读
11、。 精神高度集中，快速大量摄取信息 线式阅读、面式阅读 学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯 每分钟400字 调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。 体会课文的想象世界 触发想象，拓展延伸,二、从教法来看，构建“三位一体”的 阅读体系,1. “三位一体”的阅读教学设计。 新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。 阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读
12、书，读整本的书”的倡议。,教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。,阅读体系,每单元推荐35篇,教读课文23课，自读课文12课,每册推荐6部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,课内阅读,课外阅读,2.双线组织单元结构 阅读单元的组织兼顾人文主题和语
13、文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 “人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。,阅读：双线组元,维度之一：人文主题,阅读：双线组元,维度之二：语文要素,3.两类课型：教读和自读。 阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读
14、能力。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。,两类课型：加大课型的区分力度 现行教材：阅读提示+研讨与练习。 新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。 教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。,“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或
15、照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,自读课文的助读系统改革力度最大。 由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。,旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做
16、精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。,回忆鲁迅先生,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,窃读记,4.读读写写词语的学习和积累 根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。 “读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。,1.阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 2.阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有
