《中美幼儿园信息技术教育教学现状的比较研究—以J. J. Finley 与P. K. Young 为例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中美幼儿园信息技术教育教学现状的比较研究—以J. J. Finley 与P. K. Young 为例（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、目 录摘要ABSTRACT一、选题缘由1 （一）个人缘由1（二）时代背景1二、研究意义5（一）分析幼儿多元化的学习方法 5（二）促进信息技术专业化的具体应用5三、研究设计6（一）研究思路与方法6（二） 概念界定7四、幼儿园信息技术教育教学差异的中美对比分析8（一）幼儿园活动室中信息技术产品的配置和使用情况分析8（二）幼儿园活动室中幼儿参与和使用信息技术情况及分析10（三）中美幼儿教师对信息技术教育态度及分析11 （四）美国幼儿园幼儿参与使用信息技术的不足13五、美国幼儿园信息技术使用对我国幼儿园管理的启示14（一）幼儿教师参与选择信息技术产品 14（二）幼儿教师使用信息技术教学过程 15（三）
2、需要更多针对幼儿教师的相关专业性技能训练16六、反思与展望17（一）反思17（二）展望17致谢18参考文献19附录22II摘 要当今时代，幼儿在一个充斥着信息技术的环境中成长。幼儿园配置了相应的信息化产品，但是更多的幼儿教师并不会让幼儿参与使用信息技术。本文通过查阅文献，分析信息技术教育与计算思维对幼儿的意义。对比中美幼儿园教室中幼儿参与使用信息技术的现状进行研究与分析，主要表现为1、美国幼儿园活动室中信息技术产品的配置更为丰富，使用率更高；2、美国幼儿信息技术的参与度高于中国；3、美国幼儿教师对信息技术教育多持积极态度，中国幼儿教师态度中立。他山之石，可以攻玉，基于此，尝试对我国幼儿教师提出
3、建议：1、信息技术产品选择符合幼儿发展需要，拓宽幼儿与信息技术之间的关系；2、在给予幼儿自主选择和使用信息技术产品的权利的同时，限制幼儿参与使用信息技术的时间和形式，通过信息技术为幼儿建构知识支架；3、进行更多针对幼儿教师的相关专业性技能训练。关键词： 信息技术;信息化产品;中美比较;活动室;ABSTRACTNowadays, children are growing up in a technology-saturated world. Some appropriate technology products are allocated in kindergartens. However,
4、there are still many kindergarten teachers not let children to participate in using technology. Through searching and reading recourses, try to analyze the meaning of technology and computational thinking for children，some conclusions are followed: 1. Technology resource allocation in American class
5、room is more rich than in Chinese classroom, and rateofutilization in America classroom is higher than in Chinese classroom ; 2. American students take an more active part in technology than Chinese students; 3. American teacher most hold positive attitude about technology in preschool education, ho
6、wever, Chinese teacher remain neutral. Stones from other hills may serve to polish jade. Based on the information, try to advice Chinese kindergarten teachers: 1. Choose technology which conform to the need of childrens development, and broad the relationship between children and technology; 2. Give
7、 children the right to choose and use technology, at the same time, limit the form and time of children using technology, and scaffold for children with technology. 3. Train kindergarten teacher more professional skills.Key words:information technology; technology products; Sino-American comparison;
8、 classroom一、选题缘由（一）个人缘由无论是国内还是国外，现在的孩子们或多或少的都会用电子产品，多数能熟练操作电子产品来实现自己的目的如玩游戏，学习小知识，看视频等等。与此同时，幼儿园中也有很多电子设备如电脑，电视，录音机等等。就笔者实习的每一个幼儿园，都几乎很少见到给幼儿用电子产品，即使是用，也是老师代为操作，幼儿听或者看。并且老师们普遍更喜欢面对面的授课教学和纸质练习。笔者在过去的一年成功申请到了美国的弗罗里达大学交换生的名额，期间在两所学校实习：J.J.Finley Elementary School (以下简称J.J.Finley)和 P.K.Young Elementary
9、School (以下简称P.K.Young)。J.J.Finley 是一个传统的美国学校，而P.K.Young是佛大实验学校。无论是哪种类型的学校，每个教室都有配smart board 和3台以上的电脑给孩子使用，甚至在P.K. Young ，平板电脑几乎是每个学生学习的必备工具。老师们善于也很乐意在教学活动中融入信息化的概念，这与笔者在国内所看到很不一样。同时，笔者在大三下开设的“现代教育技术”这门课上，学习的也只是如何制作PPT或动画之类的技能，从学习者角度来说，感觉这门课和计算机课似乎没有什么区别。就此笔者产生了一个问题：“现代教育技术”这门为学前教育师范生开设的课程，到底是让师范生学会
10、利用信息技术作为教学辅助工具教学，还是让幼儿通过老师的教学理解运用信息技术? 在交换期间上了一门课：Integrating Technology into the Elementary Classroom（初级课堂中的信息融合），这门课正好与国内的现代教育技术课程对应。在美国，老师会在课堂的第一节课中明确表示：信息技术作为教学的内容是希望孩子能利用信息技术扩展学习思维，并促使他们成为自我学习的代理人。由此笔者认为利用信息产品教会孩子五大领域的知识是好的，但从幼儿的成长发展角度看，帮助促使幼儿形成技术性思维更为重要。（二）时代背景“无论是美国、英国、澳大利亚，还是印度、新加坡、中国香港等国家和地
11、区，信息技术都在如火如荼地浸入儿童的教育环境。 信息技术为儿童提供了表达自我、理解世界、游戏与交流、探索环境、解决问题的途径和工具” 郭力平.信息技术与早期教育M.上海:华东师范大学出版社，2007:40，1，43，4849，141，43.。随着现代信息技术的发展，逐步形成了信息社会，信息技术这个现代化的术语和理念在学校教育、家庭教育、社会教育等各个环节中不断渗透。而在现代教育中常常被提起的信息素质，美国著名的信息工业协会的会长Paul Zurkowski早在1974年首次提出，囊括三个层面的内容：信息意识、信息能力、信息道德。笔者认为，会长提到的幼儿信息素质具体所指为：幼儿应能拥有对获取信息
12、的敏感性的能力；拥有对所获得的信息发现、分析、理解、及运用的能力；能够对信息世界中自己生活与学习的各种权利、责任、义务还有机会进行认识理解，活动也能够通过安全，合理，合情，合法的方式进行。幼儿教育作为个人教育的初始站，需要及时跟上时代发展的步伐。因此，信息化时代的幼儿教育对个人的发展有更深刻的意义。如计算思维。作为一种初始的、朴素的计算思维，结绳记事在远古时代就已产生。公元4世纪成书的孙子算经中详细讲述了算筹计数制和算筹的乘除与开平方的算法和思维方式，鸡兔同笼这个问题也得出了解法。而后的九章算术也是计算思维的时代发展记录。2006年,美国卡内基梅隆大学计算机系的周以真教授明确指出，计算思维 (
13、Computational Thinking) 代表着一种普遍的认知和普适的技能，不仅仅是科学家，每一个人都应热心于它的应用与学习。除了阅读（Reading）、写作（wRiting）和算术（aRithmetic-3R），我们也应当在每个孩子的解析能力之中加入计算思维。J. M. Wing. Computational Thinking. Communication of the ACM, 2006, 49(3):33-35. 运用计算机科学中计算思维作为基本的概念，经常被用于解决问题、设计运算系统以及理解人类的行为，涵盖计算机科学等一系列的思维活动都包括在这种思维中。2010年Allan在 C
14、omputational thinking for youth（青少年的计算思维）中提出，计算思维是思考过程中出现的问题和其发展性的解决方案，使解决方案能够以一种代理信息处理的形式，高效的实行。 Allan, W., Coulter, B., Denner, J., Erickson, J., Lee, I., Malyn-Smith, J., Martin, F. (2010). Computational thinking for youth. White Paper for the ITEST Small Working Group on Computational Thinking (CT).最新有关计算思维的定义是计算思维是一种问题解决的过程，拥有以下（但不限于）特质：制定问题，使工作者能使用计算机和其他工具来帮助解决问题；有逻辑的组织和分析数据；通过抽象概念代表数据，如模型；通过算法思维按一系列的有序的步骤解决方案；识别、分析并实施可能的解决方案，实现最有效的步骤和资源
