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1、高中地理教学案例校本化改造刍议缙云中学 地理组 金静杨【内容摘要】用案例进行教学是学生获取知识和提高能力的重要途径，也是我们地理教师在教学中所经常采用的方法和手段。在教学中要使案例适合高中学生的身心发展要求，就必须根据自己学校的实际情况，进行教学案例的校本化改造：使案例具有针对性、真实性、时效性和信息性。从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和学习效率。【关键词】 教学案例 校本化改造 意义 策略【正文】高中地理案例教学是通过对一个具体的教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。新课标背景下案例教学越来越引起广大地理教师的重视，案例教学
2、作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。所以这种方法，不仅是传授学生“知识”的方法，也是教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透学“知识” 的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合。但在实际教学的过程中，出现了教课书中的一些内容和案例，或是比较空泛，或是与现实不是很相符等现象，使学生有种“遥不可及、与我无关”的距离感，对案例的学习很多学生只是对内容表面记忆，无法真正理解。一、教学案例校本化改造的意义 校本化改造是指学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。根据地理课程标准：“地理课程要充分重视校外
3、课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。我们必须根据自己学校的实际情况，进行教学案例的校本化改造。1、教学案例校本化改造是学生提高素质的需要学生学习案例到底要学点什么？教学案例校本化改造强调学生的主体性，向学生的生活世界回归。是根据学生的需求而改造的，是为了学生的发展而存在。从学生的兴趣与经验出发，改造出对学生终身学习必备的基础知识与技能的案例。在当前高考形式还没有彻底改变，学校还面临着高考压力的情况下，立足于国家课程，充分挖掘本土资源，进行本土化的改造，既可以激发学生学习兴趣，又培养学生具有现代公民必备的地理素养，
4、如掌握地理知识、运用地理技能、获取地理信息、探索地理问题、爱乡土、爱祖国、爱全球、学会生存、学会学习与合作等，发扬个性，还能兼顾高考。2、教学案例校本化改造是教师专业成长的需要。教师是教学案例校本化改造的主体。如何选择好的案例，选用这一案例教的目的是什么？我们教师要改造出适合学生需要的教学案例，就必须具有现代意义的新课程理念和新课程开发的能力。因为教学案例校本化改造是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中我们教师所面对的各种案例教学问题为对象，研究和解决案例在教学中应用的实际问题，通过不断研究和反思、总结和提升。从而提升教师的理论水平和研究能力。在教学案例校本化改造过程
5、中，要与其它教师的协作、与学生探究，这样有利于教师合作精神的培养。 3、教学案例校本化改造是学校可持续发展的需要。中外名校成功经验表明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，一所学校，除切实、科学地落实好国家课程外，还应有自身的办学的风格，充分利用学校自身的资源优势进行教学案例校本化改造，让学校长久保持生机与活力，学校成为学生和教师学习与成长的乐园，凸显自己的办学特色与品牌。二、教学案例校本化改造的策略1、针对性案例的校本化改造首先要有针对性。针对性就是依课程标准去改造案例。地理教材（以湘教版为例）中很多的地理事物或现象用文字阐述，吸引不了学生的兴趣，如地球地表形态一节的课标之一是“了解
6、地表形态的变化”，课本中通过几句话，阐述各种地形以及地表形态发生变化的原因，这对学生的吸引力本身是太小，再加上学生对地表形态的变化认知很少，更是平淡无趣了，于是我就改造了这样的一个案例：“喜马拉雅山脉长高了”：科学家经过对当今世界上最高峻的喜马拉雅山脉的考察和精密测量，发现它在2500万年以前还是一片汪洋大海，科学家还在喜马拉雅山上发现了许多鱼、海螺、海藻等海洋生物化石，而且还发现喜马拉雅山现在还在不断地升高（上升的速度是每年18.5毫米）。并在案例的后面附上问题：1、以上案例说明了什么？2、是什么力量导致地表形态发生变化？通过对这个案例的学习，学生脑子里不是单纯去记喜马拉雅山原来怎样，现在怎
7、样，有多高，每年升多少的问题，而是学生对地球地表形态时刻在变化有了认识，同时也会思考为什么会这样呢？这样也就自然而然地导入新课，达到课标的要求。但要注意的是案例采用这种陈述的方式，有时会把案例详细、完整地进行呈现，这样的呈现方式其优点是利于学生和老师对该案例内容的熟悉，但也正是由于案例过于详细，使学生不再具有探讨的空间，最终导致学生出现“记忆案例”的情况，这与案例教学的初衷相距甚远。所以，我们教师对案例进行改造时，要使学生能围绕课标开展有意义的质疑、分析及探究活动，就要针对课标去改造案例。2、真实性 真实性是案例的生命，通过案例客观真实地反映现实社会和自然，为人们揭示一个相对真实的“客观世界”
8、，以提供决策依据。如必修“全球气候变化对人类活动的影响”中全球气候变暖及其对人类活动的影响，教材中用了一些数字和图片来说明，这些对学生来说看起来是直接的一个地理现象，但实际是这样吗？就差这么一点数值，对人类的危害有多少严重？高中学生有自己的思维，会产生很多的质凝。那不如给学生一个鲜活的真实的案例：“岛国控诉”：图瓦卢，陆地面积仅26平方公里，位于新西兰以北4000公里处，全国由9个环形珊瑚岛群组成，平均海拔1.5米。2000年2月一场有史以来浪峰最高的潮水几乎完全吞没图瓦卢全国9个珊瑚礁上的所有居民。从那以后，这个人口仅有1.2万的小国开始关注世界环境保护，留意全球气候变化，并不断向世界发布有
9、关地球环境恶化的危险信号。2001年12月，图瓦卢领导人承认在与不断上升海平面的斗争中失败，宣布将放弃他们的祖国，举国迁往新西兰同时，图瓦卢政府表示考虑准备采取法律手段，控告工业发达国家排放大量废气，造成全球气候变暖以及海平面上升。只有事真，才能情真。学生看了案例，就不需我们教师再费口舌了，学生的思路自然也打开了：为什么全球会变暖，变暖有什么危害，面对全球变暖应采取什么措施等。既突出了情感态度、价值观的地位，也培养学生正确的世界观、人生观、价值观，为做一个有社会责任感的公民作准备。3、时效性地理学科除“综合性”“地域性”两大特点外，还具有“时效性”的特点。地球每时每刻都在发生着物质、能量、信息
10、的传递与交流，这种传递与交流导致地理事像千姿百态、千变万化。因而人们对所有地理事物的认识也总处在不定性的变化之中。教课书中有些案例包含在其中地理原理、规律是适用，但因教课书中的版面限制，在内容和数量上有一定局限性，有时不能做到与时俱进，使有些案例随着时间的推移而变得陈旧过时。所以在教学中使用的案例要适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况。在讲到太阳系的主要成员时，很多学生的脑中早以根深蒂固：太阳系行星有9 大行星，要改变学生已有的知识经验不是一件简单的事，于是我就改造了这样一个案例：“太阳系行星裁员冥王星遭降级”：新华网布拉格电，国际天文学联合会大会24日通过决议，将地位备受争议的冥王星
11、“开除”出太阳系行星行列，太阳系行星数目也因此降为8颗。 从此，冥王星这个游走在太阳系边缘的天体将只能与其他一些差不多大的“兄弟姐妹”一道被称为“矮行星”。冥王星与其他8颗行星相比，冥王星显得过于特别。它非常小，比许多其他行星的卫星还小，比如月球。冥王星还有着与众不同的公转轨道。冥王星的轨道平面却与黄道平面呈很大夹角。其他行星的轨道几乎是完美的圆形，而冥王星的轨道是一个有很大偏心率的椭圆形。这些因素使一些科学家认为，冥王星根本就不是行星，太阳系应该只有“八大行星”。这样的案例体现了前沿性和开放性，对于帮助学生拓宽眼界，完善知识面很有帮助。4、信息性课程标准指出：“教学方式改革，要充分考虑现代信
12、息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜环境。”无论从哪个角度去看，地理的学科内容己经根植于现代信息技术的“沃土”，地理的教学过程也必须依赖于现代信息技术的“平台”。如必修中的“常见天气系统” 一节中课标之一是使学生能简单分析锋面（冷锋）等天气系统的特征，教材用文字和图片用陈述的方式来介绍这部分的内容，这对学生来说是比较抽象的，我改造了这样一个案例；连续播放本地某年11 月下旬几天的天气预报录像，记录如下日期均温（）气压（hpa）阴晴状况风力17121002晴3-4级18111005晴2-3级1981010晴转多云3-4级2061018小雨或小雪7-8级2151022多云 转晴4-5
13、级2231027晴2-3级然后创设如下的问题：1、这几天本地受什么天气系统的影响？2、冷锋过境前、过境时、过境后天气有什么特征？捕捉学生熟知和喜爱的生活素材，通过生动形象的多媒体手段呈现给他们，符合地理课程标准强调的“改变地理学习方式”，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。我们地理教师不仅是课程的实施者，还是课程资源的开发者，要根据学校实际情况、课程标准和内容，发挥个人知识结构优势，充分利用各种资源进行教学案例校本化改造，使教学案例既兼顾学生的自身素质，又切合教学实际内容。既有利于自己专业水平的提高，又有利于挖掘和落实高中地理主干知识的内涵和技能，更有利于提高学生分析具体问题、解决具体问题的水平和能力。【参考文献】1、陈澄 主编解读地理课程标准（实验）江苏教育出版社 2012年4月2、朱振华 让生活融入地理教学中 发表于地理教学 2014年第三期3、石光泉 主编新课程有效教学-疑难问题操作性解读 教育科学出版社 2008年2月6
