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1、 浅议窦桂梅及其主题教学摘要：主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里的主题，既非思想主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。关键词 :主题教学 三情共振 三种审美正文 : 探索精神应当是优秀教师的特质。作为语文教师，就要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，
2、在“超越教材、超越课堂、超越教师”的基础上，建构“主题教学”，进行语言的积累，生活的积累，情感的积累。为学生的生命奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。作为一名优秀的语文教师，窦桂梅更好的为我们做出了榜样，以下的内容是笔者对窦桂梅老师思想的若干体会。（一）主题教学的思想及其内涵 作为一名语文教师，窦桂梅深深懂得：教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革中探讨的重要问题。因此，目前所面临的任务不光是教学实践，还要对已有的经验进行反思，通过对教育教学的深人研究，进行进一步的整合与创造，形成既符合课堂教学实际，又能指导课堂教学改革，提高教师课堂效率的科学的课程体系。
3、教师可以让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基，为此，窦桂梅提出了“主题教学”。这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。于是，在语文教学中，窦桂梅将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。需要
4、说明的是，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。因此，主题教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。强调整体和综合，强调综合性语文学习。让学生学得兴趣盎然、收获颇丰，需要教师的智慧和劳动。主题教学强调，使用的教材就是以“主题单元”取代“知识体系单元”来建构的。作为实践主题单元教材的教师，就不用花大气力对教材进行统整，而应该领悟教材以主题单元编写的意图，很好地使用教材。当然，也可以在大语文观中审视或者建构教材，即超越教材并且围绕主题重新选编内容。这样做，就打破了原来以知识逻辑体系框限人和
5、知识单元教法“见学不见人”的弊端。“主题单元”让系统性退隐幕后，让学生通过主题学习，建构和凸现后隐的体系。可以作为实施教学、改革课堂的一把钥匙（二）实现课堂教学的“三情共振”窦桂梅的课堂教学，往往是在追求一种充满真情的氛围中进行。也许是性格使然，无论是家常课，还是公开教学，窦桂梅都会全身心投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是窦桂梅和学生的一次心灵共振。课始激情情始生， “感人心者，莫先乎情。”她认为，课堂教学是师生双边交流的一种最直接的对话。而课始的情能否激发，则是一节课成败与否的关键。教学的一个开头，看似微不足道的一个环节，虽可能是短短几句话，可以说也要
6、精心琢磨。因为每一个学生的每一分钟都需要新的“营养”，好的开头就是成功的一半，为师的你必须悉心“浇灌”，来不得半点马虎。因此在每次备课时，窦桂梅都格外注重对学生学习兴趣及情感的调动。课中悟情情更浓，有教师说，听窦桂梅的课，自始至终都会被一种浓浓的感动包围着。窦桂梅认为，情感是她生命中最重要的东西。因为热爱，课始，就走向了精神生命的状态。教师时时将自己置于课堂的原野，用真情去催发课堂的生命，为课堂中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，再用你的坦诚热情感染学生，打动学生那时，充满激情如吹皱一池春水，流动起来，活泼起来，以执着激发执着，点燃心灵圣火，拨动课堂的琴弦。课终喑情情未了如果说，一
7、节课是教师与学生进行双边活动的一座桥梁的话，那么教师对学生课后的教学启迪则应是这座桥梁的基石，抓住课终时机，使学生的情感得到进一步的升华。每个人的性格不同，如果说你的情感是平行定静的，那像春日里的阳光，温暖无香，适宜禾苗催发；如果说你是奔腾豪放型的，那就像夏日里的暴雨，沁人心脾，适宜禾苗茁壮挺拔。不管怎样，你的课都是充满了情。不然，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的腔调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。(三)追求教学艺术的“三种审美”语文素养包涵语文审美能力。如果把语文教学比做一泓清泉，那么，没有一条富有诗意的情感和审美激流，就不可能有学
8、生身心的愉悦和陶冶，更不可能有学生综合素养的培育发展。课堂教学把审美作为教学的目标之一，就是要在短短的40分钟内，达到怡人、育人、感人的教学效果。语言美，窦桂梅认为，做语文教师是一件及其幸福的事情。朗诵上下五千年的文字，悠悠几万里，亦庄亦谐，能悲善喜。像小船，载着学生在充满激情的智慧江河中航行。这还好比拨动琴弦，无论是激情澎湃还是小桥流水，牵一发而动全身，学生感情之弦总会跃动起来，产生共鸣。由此，你就会和学生一起奏出生命的旋律。我在努力追求这样的课堂教学语言的魅力。要让学生感觉，听自己的课，仿佛置身于一个音乐的舞台上，控制自如的语速，抑扬顿挫的语调，亲和温婉的语句，这一个个语言的音符，恍如一件
9、件乐器，我随意弹拨，自如运作，彰显出艺术魅力。视觉美，有人说窦桂梅像演员一样投入。因为她总是能发现：自己再怎么累，只要在讲台上一站就来“神儿”。恰当地把体态语言运用在课堂中，会使师生的双边交流更为轻松直接。无论是哪个同学回答问题，她都要求学生必须看着老师的眼睛，并且希望在这种对视中，能给学生更多的自信，如此，会使学生能够感受到的蕴涵着的真情和真爱。教师给人的视觉不能张牙舞爪，更不能一如泥胎木偶。动作的本真到底是什么？海德格尔说，动作是有目的的行为，从动作本身看，它是一种展示，展示的内容就是你想表达的意思。当你的动作与所想展示的内容一致时，就不是多余的。空灵美。窦桂梅深知，实实在在的、能看到的那
10、种美，只是美的一种浅层的表现，更高层次的美是建立在理性基础上的。这种美，能给人以更多的想象空间和创造空间。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这是壮丽之美；“翠叶松枝遮去路，未见花色先有香”，这才是一种空灵之美。想象语言教师，舌灿蓬花、淡妆若现、着装得体、动作和谐、眼神含着浓浓的爱意，等等，他们就会不由自主地被吸引，于是教师就成了一块美丽的磁石，牢牢地吸引住学生们的眼球。天天“整顿衣裳起敛容”，这确实很辛苦。但请你相信，在不断的“整”和“敛”中，你一定会变得干净漂亮，你会因你的这些看似外在的改变，而改变学生对你的态度，甚至会提高你的自信心与审美意识，从而提高你的“课感”。总之，围绕特定主题教学
11、所带动的人文性就像是一首乐曲的主旋律，那么得到落实的工具性就是那不 断颤动的琴弦，而教师就是指导学生弹奏高妙乐曲的琴师。因此，主题教学作为一种“文化”，就统领了语文的工具性和人文性，我们就不必在这两者如何统一的问题中纠缠或困惑了。当然，主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。只要有行动就会有收获。我们把教学改革的实践目标定在探索创造充满生命活力的主题课堂教学，目的是不只是限于教材一隅，不只是单纯的教和学，而是师生共同参与，互相合作，共同探索，在感受课堂的情感涌动中一起幸福成长。努力让学生获得多方面的满足和健全的发展，努力让教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力。参考文献： 窦桂梅与主题教学
