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1、转变学生学习方式的策略研究课题结题报告沛县栖山镇孟寨小学 魏素兰一、 课题的提出及背景分析课程改革的重要标志是教师教学行为的变化和学生学习方式的改变。教学改革要解决的问题：学生被动学习，学习机会不均等，学生厌学，学生差异扩大化，教学效率低下，忽视学生全面发展。那么，我们将探寻什么样的教学方式？我们认为选择教学方式的标准:满足每一位学生的学习需求；能为每一位学生提供参与学习和发展的均等机会；培养能力，开发潜能；提高学习成绩。基于此理念，再结合我校进行的小组自主、合作、探究学习方式的教学模式的探究，我提出了这个课题。时代在发展，传统的教学方式已经制约学生自主学习能力、创新思维能力、处理信息能力、和
2、其他的实践能力。新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的观点，指出“教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻学习的方法和途径。”所以课堂教学必须由原来的“讲授法”，“灌输法”“问答式”接受学习，逐步向“学生自主、合作、探究，教师点拨导学”课堂教学转换，向我们学校提倡的“分组式教学”转换。以提高学生的素质，培养学生的能力。再者，当前的小学生主动学习的意识特差，克服困难的勇气缺乏，我们教师要做的课改任务就是：如何引导孩子们积极主动地学习，把传统的“要我学”转变为“我要学”。因此，转变学生学习方式的策略研究课题就显得尤为重
3、要。通过这项研究达到教学方式和学习方式的共同建构，共同发展，进而达到教和学的双赢效果。二、 国内外同类课题的研究现状关于“转变学生的学习方式”的策略研究这一课题国内外已经有很多方面的研究，也有很多理论性的阐述。新教学理念和教学策略一书对于新课程教学策略有科学的说明。经调查研究小学的成功的教学策略研究不是很多。比较成功的育才中学八字教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主教学模式，都是很成功的中学教学模式。对于小学比较系统的理论和具体的做法比较少。我就结合我们学校的科研现状，想探索一条适合学校和自我发展的教学策略、教学模式。三、 研究目的和意义改变原有的单一的、被动的学习
4、方式，力求寻求合适的教学方式。发挥学生的学习主动性，建构灵活地自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的可持续发展。因此，转变学生的学习方式实质上就是教育观、人才观和培养模式的变革。四、 课题的界定“学习方式”这里指的是学习的主体在课堂教学中获取知识和形成能力的方式和方法。“教学策略”是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。转变学生学习方式包括两
5、个方面的内容：一方面是教师角色的转变，教师由传统的知识传授者转化为学生的学习的促进者，由管理者转化为引导者、合作者、参与者。教师引导学生朝既定的学习目标探索，而不是传统意义上的教授。是学生学习的组织和引导、推进者。另一方面指的是学生角色的转变，学生由被动听、记，被动应答转变为自主、合作、探究，由部分学生转变为全体学生参与，由接受知识转变为提高获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。五、 研究的目标1、 研究总结“改变学生学习方式”的最佳策略。2、 以课题为依托促进自己的专业化成长，提高自己的教学水平。3、 通过研究使学生的学习方式有根本的转变，让其掌握多种学习方式，逐
6、步实现学生的要学、能学、乐学。六、 研究的内容1、 学习方式的变革与优劣。2、 自主、合作、探究学习方式的应用研究。3、 学生个性化学习方式的研究。4、 教师点拨导学教学模式的研究。七、 研究对象和方法（一）研究对象：学校36年级的全体学生（二）研究方法: 1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习资料，加快自己的理念更新。2、行动研究法：在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用有机统一。3、案例研究法：在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、分析、研究和概括。使零碎的资料信息变得系统，以利于进一步地研究。七、研究步骤及过
7、程1、准备阶段：2010年12月-2011年6月（1）完成课题申报（2）理论学习转变观念预期成果：（1）学习笔记（读书笔记）（2）上传课题实施方案2、实施阶段：2011年6月-2012年1月（1）常规研究活动，在教学中具体实施各项研究任务，根据实验方案组织创建和实施操作模式。（2）及时整理研究成果。上传四篇读书笔记和四篇案例分析。预期成果：（1）读书笔记（2）论文、反思、案例（3）上研究课、公开课3、实验总结阶段：2012年1月-2012年3月全面总结课题实验成果撰写结题报告预期成果1、结题报告2、课堂录像八、课题研究成果以下，我就转变学生学习方式的策略研究做一下总结：（一）、转变观念随着课程
8、改革的深入进行，随着新时代对人才培养的需要，我们一线教师一定要更新观念，与时俱进，适时地调整自己的教育教学行为。在传统的教学理念和教学行为中权衡利弊，进行改革。新时代的人才观要求由全面发展、个性发展进入到发挥人的潜能，转变为培养创新意识，创新能力的人的要求。但是，我们目前的教学方式仍桎梏这学生创新能力的发展，仍阻碍着学生自主、合作、探究学习方式的运用。传统的根深蒂固的教师教、学生学的教学方式仍在上演。教学行为无视学生的个体发展需要，不能以人为本的理念为教学行为的出发点。所以，我认为，我们的转变学生的学习方式的研究必须建立在转变教师的教学行为的研究之上。教师必须树立起以人为本的教学理念。全面关注
9、学生的发展，一切为了学生，为了学生的一切。小学语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。认为：“学生是学习的主体，语文课程根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计应有助于学习方式的形成。”但是，实践中在教学种种外在压力下，教师仍然心有顾虑，往往使教学的行为倾向于以自我为中心，设计教学内容，选择教学方法，忽视学生的身心发展规律和学习知识的认知规律。学生学习的方式仍多数处在被动听、记的行为中，学生课堂上仍然是被教师的行为牵着鼻子走，丧失学习的自主性，没有合作、探索的空间。被动的学，被塞给很多知识
10、，学生兴趣缺失，状态压抑。在这种体制下培养的学生往往高智商，低能力。究其原因，还是因为教师担心完不成教学任务，不如按部就班照照课前预设教学操作。这样的教学行为还是雕琢学生，适应教师的传统教育方法，称不上转变学生学习方式的教育方法。这就要求每一位教师思考适应不去雕琢适应教育内容的学生，而是探索适应学生自主、合作、探究的教学模式。所以，我认为教师首先应该转变观念，重新审视我们的课堂教学模式。在平时的教学和科研中正确解读新课程标准，探寻一条适应学生自主、合作、探究学习的教学之路来。（二）、调整备课转变观念之后，那就需要在备课上做文章了。备课时教师首先树立以生为本的思想，设计教学目标以促进学生的自主学
11、习为思考点，不是围绕“如何教”备课，而是围绕学生怎样围绕教师的问题学习为出发点，考虑把学生的已知和最近发展区来设计小组学习活动版块，进而，选择教学方法。备课首先应备学生，备学生学情，备学生的学习方法，备学生学习的目标，备学生学习的活动版块。徐州教研室的刘春老师提倡的“复盘式教学评价”的核心就是教师在课后审视或反思自己的课堂教学效果的出发点就是考虑本节课上学生学到了什么，学生学会了什么，学生发展了吗；而不是反问教师教了什么，教师怎样教的。这种做法极大地启发我们教学或备课行为必须以学生的发展为出发点。备课围绕学生怎样能自主探究、合作探究学习设计教学活动。调动学生丰富的已知，在教师问题的引领下，学会
12、交流，学会合作，学会探究。教师的教学活动成为学生的引导，发展学生自主、合作学习的能力，发展学生综合运用知识，发现问题，解决问题的能力。给学生充分自主、探究的时间、空间。教师的课前备课就应该以此为基点，而不应该只考虑站在教师教学的角度，考虑如何去设计、完善自己的教学活动。（三）、坚持预习转变学生的学习方式，或者说采取学生自主、合作、探究的学习方式必须重视指导学生做好课前预习。学生课堂能够迅速投入到自主学习状态中来，如果没有课前预习铺垫，就有点困难和障碍。学生课堂探究的欲望和兴趣很多都源于教师课前的预习指导中的问题。有质疑，有问题才可能形成自主、合作、探究的因子。课前预习可以对文本或学习内容的有初
13、步感知，可以对学习内容中不需要教师教的知识先解决掉，可以省时，可以增效。也可以培养学生自主、合作、探究的学习能力，养成学生自主、合作、探究的习惯。习惯的养成需要持续的坚持，我认为如果坚持要求学生做好课前预习，转变学生学习方式就有了好的起点。我们可以根据自己的学科特点和学习内容性质提出课前预习的方向性要求。语文的预习要求可以总结为几个大的方面：搜集相关链接资料或背景资料；读通课文，扫清字词障碍；理清文章脉络；标注质疑问题，写下读书感悟。（四）、分组教学转变学生学习方式，首先需改善教师的教学行为，这是学生学习方式转变的前提。教学方法运用也可以因内容而定，大多情况可以采用导学法。教师以问题作为切入点
14、，引导学生自主学习，组织学生分成学习活动小组，进行组内交流、组际间交流，进而形成合作、探究的学习机制。教师在指导学生主动学习的过程中起到点拨、推进的作用，在学生困惑处，悱憤时进行启发，引导学生自主学习、交流、探究问题，站在知识的高度引领学生，对学生的认知发展推波助澜，在问题转弯处，在认知障碍处指点迷津，引领学生达到柳暗花明，豁然开朗的学习顿悟境界。当然，我在转变学生学习方式的实践中，认为分学习小组的教学组织形式是转变学生学习方式的最佳途径，特别容易操作。让学生采取品字形结构，或U字形结构座位摆放，课堂上充分发挥小组合作学习的优势。把问题放在小组解决，很多时候课堂效率真得事半功倍。同时，分学习小
15、组的学习形式正好在某种程度上吻合了学生自主、合作、探究学习方式的特质。分小组学习形式和自主、合作、探究学习方式互相融合，相得益彰，匹配完美，不但便于实施转变学生的学习方式，而且培养了学生的团体精神，合作意识。转变学生学习的方式，寻求适宜学生身心发展的学习方式，做真正的教育，我们势在必行。真正的教育方式本真应是学生生命得以成长的教育方式，身心得以愉悦的教育方式，满足人的发展需要的教育方式。课堂成为孩子自主学习的场所，课堂涌动着生命灵性，课堂听得见孩子生命拔节的声音，课堂焕发生命的活力，课堂成为师生交流、生生交流的平台，让生命成长的诗意肆意流淌！总之，我认为教师首先要转变观念，进行重新审视自己的教学出发点，把学生的学习自主权还给学生，发挥出教师的引领作用，把课堂还给学生；做好课前预习指导；备课以生为本，设计好课堂学生学习活动版块；课堂组织好学生自主学习与小组合作学习有机结合，就可以把学生的学习自主性，主动性调动起来，进而形成良性的自主、合作、探究的学习机制。这种转变学生学习方式的做法，分小组学习形式的应用，我们已经实践了三年。转变学生学习方式的研究使我们在实践中有了很多的思考，让我更理性地处理研究中的问题，积累了一些经验。目前在我校各种学科中已基本形成了一套促进学生自主、合作、探究的学习的教学流程。现总结如下：提出学习
