(2020年)职业发展规划美国学前教育改革的新动向

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1、美国学前教育改革的新动向 摘要学龄前儿童的入学准备研究，是目前美国学前教育改革的一个热门话题。文章揭示了一个内向入学准备的两个重要因素：学生和学校。并概述当前美国各州入学准备研究的情况以及对我国学前教育改革的一些启示。 关键词美国；学前教育；教育改革；入学准备；评估 随着社会进步的加速，美国政府认识到学前甲鱼必须向下扎根，才能使下一代适应21世纪千变万化的局势。在美国，过去那种“带着孩子玩，让孩子自由发展”的教育理论开始受到质疑，学前教育要加码的呼声日渐强烈。近些年，关于学龄前儿童的入学准备研究，已经成为美国学前教育领域改革的一个热门话题。 一、对入学准备的理解 入学准备研究是建立有效的责任核

2、定体系的一个重要组织部分。目前，美国教育科学研究所已将儿童的入学准备研究作为学前教育课程的一项重要科研项目。 教育专家指出，儿童并不是天生就具备上学的准备能力，他们的身心发展往往受学前学校、家庭以及周遭环境的影响。美国学校董事协会（NASBE1991）认为入学准备除了针对儿童本身外，还应该涉及更广阔的范围，包括儿童的家庭、早期环境、学校与社区。不过在总舵的影响因素中，美国幼教界普遍认为儿童和学校是影响入学准备的不可缺少的前提条件。 从儿童的角度出发，入学准备指的是儿童是否做好了上学准备，即儿童的学习与发展是否达到了入学的条件。对儿童入学准备的评估通常在儿童入学后的较短时间内进行。如何评估儿童是

3、否达到了入学准备的条件？美国教育目标讨论小组（NEGP）于1997年将“身体健康与运动技能、社会与情感、学习的方法、语言能力、认知与通识”这5个发展领域作为确定儿童是否成功入学的重要标准。 从学校的角度出发，入学准备指的是学校是否做好了接受所有孩子入学的准备。由于美国实行地方分权制，不同学校有不同的入学的准备。由于美国实行地方分权制，不同学校有不同的入学准备标准。所以，为了促进入学准备标准的规范化，美国教育目标讨论小组于1998年专门为学校制定了10条入学准备纲要，其目的就是让所有学校都承担起这样的教育的责任，让所有已适龄的学生都能顺利地进入学校学习，这10条入学准备纲要为：（1）确保儿童从家

4、庭到学校之间的角色转变的自然与安稳；（2）学校努力做好早期幼儿教育与小学基础教育之间的衔接工作；（3）帮助儿童学会学习以及教界世界；（4）学校应该为儿童的成功尽责尽力；（5）学校积极地为教师的成功创造良好的条件；（6）学校积极推广促进儿童成功发展的各种教育方案；（7）对于不能促进儿童发展的组织或者机构，学校应该及时做出调整；（8）为社区的儿童提供有效的教育服务；（9）学校一股脑该对儿童的发展承担责任；（10）学校应该有强有力的领导小组。 另外，在在1987年全美幼教协会和美国教育部早期儿童专家协会（NAEYSNAECSSD）就发布了一个声明幼儿园的入学与安排工作无法令人满意。10多年后，全美幼

5、教协会和美国教育部早期儿童专家协会（NAEYSNAECSSD），重新修订了原先的生命，并于2000年公布幼儿园的入学与安排工作仍旧无法令人满意。声明指出入学准备的评估工作应该有下列要求：（1）评估应该有利于儿童和为儿童服务的成人；（2）评估应该服务于评估的目的；（3）评估应该有信度与效度；（4）评估方法的选择应该与儿童的实际年龄相适宜，尽可能用自然的观察方法来收集与儿童真实生活相关的证据；（5）用历史的眼光最大范围的去收集儿童整个发展领域的证据；（6）评估应该与语言、文化相适宜；（7）多渠道的收集信息。比如，检查儿童的作业、对儿童进行观察、与儿童面谈、听取家长的报告等（8）评价应该是有利于指导

6、教学，而不是对儿童的学习成绩进行简单的排位。 各州入学准备开展的情况 20世纪80年代中期到20世纪90年代中期，美国州一级的入学准备评估趋向犹如钟摆，从广泛的使用标准化测验到有限度的使用入学准备评估。目前美国各州在早期儿童入学准备的评估工作方面有如下几个特点： （一）全美各州对入学准备尚无统一的官方界定 在美国，儿童正是入学通常从进入幼儿园算起。儿童在幼儿园的学习时间只有一年，一年后进入小学一年级。美国儿童入学（进入幼儿园）年龄统一为5周岁，这已成为各州决定儿童是否能入学的不可缺少的标准之一。除了年龄的限制外，目前还没有以各州对入学准备的定义作出统一的官方界定。但是在一些州的地方学区对入学准

7、备有正式界定。比如，伊利诺斯州、科罗拉多州、俄克拉何马州、宾夕法尼亚洲、南达科他州。另外，美国还有5个州，如亚拉巴马州、阿肯色州、加利福尼亚州、康尼蒂格州、密西西比州明确表示这个在开发入学准备的评估框架。 （二）部分州已经着手开展州一级的入学准备的评估工作 目前全美已有13个州在进行州一级的儿童入学准备的评估工作。这13个州的评估工作情况，见表1。表1已开展州一级入学准备评估的13个州 州名 评估类型 特点 亚拉巴马州 学习目录表 1、 由各个公立学校的老师管理。2、 被测试的对象是入学4周内的新生。3、 测试内容为阅读技能与数量概念。4、 评价的目的用于数学。5、 数据编制工作由地方和州共同

8、进行。 阿拉斯加州 发展性描述 1、 统一测试，每个学校提供概括性信息，递交州教育厅。2、 由学区决定如何收集信息。3、 所获得信息用于统计样本，识别学生的发展需求。 阿肯色州 健康与发展评估 1、 所有入学儿童在入学时测试。2、 由学校选择评价方法。大多数学校都采用读写发展评价来测试新生。 俄罗里达州 1、 教师对入学3周内的新生进行测试。2、 地方学区自定评价工具，且须满足州教育厅规定的16和测试指标。3、 评价目的用于指导教学。 路易斯安那州 幼儿园发展入学评价方案 1、 入学儿童在入学的钱30天内或者后30天内接受测试。2、 使用的评价工具由州认可。3、 信息用于数学，由州统一编制。

9、马里兰州 工作样本系统 1、 由发展性清单与档案评价组成。2、 所收集数据用于学校的改进方案以及教学意图。 明尼苏达州 早期儿童健康与发展评价 由州向地方提供有效的克星的评价工具 新墨西哥州 1、 所有儿童（包括专学儿童）在入学时都要经过常规性测试。2、 由护士、教师、校长、教育顾问实施测试。 纽约州 所入学儿童必须经过健康、英语技能、运动、任职、语言发展的测试。 北卡罗来纳州 早期儿童健康与发展评价 1、由经过地方教育培训过的教师完成评估工作。2、儿童评估师在入学前完成的。3、苹果通常是作为身体检查，还有一些书面测试。 俄亥俄州 1、教师通过自然观察法收集儿童的发展数据。2、伽利略计算系统（

10、由州提供）收集数据。3、信息用于方案责任核定体质。 田纳西州 1、所有儿童在入学时都要经过常规性测试。2、评估信息用于指导教学。 犹他州 1、新生必须在入学后的2周内接受评估。2、评估信息用于指导教学。 资料来源：Gitanjali Saluja & Catherine Scott-Little & Richard M.Clifford.Readiness for School:A survey of state Policies and Definitions.Early Childhood Research & Practice,Fall 2000 Volume2 Number 2 （三）

11、各州制定的入学准备的评估政策不统一 除了13个州已经在进行州一级的儿童入学准别评估工作外，其余的州尚未进行统一的州一级的入学准备评估工作，对学生的评估以及评估的数据收集通常由地方学区掌握。详见表2。例如，有26个州是由地方学区执行区级的统一入学准备标准。另据统计，尽管有些州没有统一的入学准备的评估标准，但是州教育厅向当地各学区或者学校提供了必须遵循的评估指南。还有一些州（共5个州）则给当地学校更多的评估自主权，允许当地学校资助叫决定使用入学准备评估标准，这其中包括有些州还同时实施州级评估，比如佛罗里达州。另有15个州正准备启动入学准备评估的计划工作。全美只有6个州暂时没有开展入学准备评估工作。

12、比如，那不拉斯加州。该州明确表示没有开展入学准备的评估工作是因为担心评估有可能会给儿童的发展带来负面影响。 表2各州制定的入学准备的评估政策 入学评估政策 州数 州名 由州统一实施评估 13 亚拉巴马州、阿拉斯加州、阿肯色州、佛罗里达州、路易斯安那州、马里兰州、明尼苏达州、新墨西哥州、纽约州、北卡罗莱州、俄亥俄州、田纳西州、犹他州 由当地学校实施评估 5 佛罗里达州、纽约州、俄克拉何马州、俄勒冈州、得克萨斯州 由地方学区实施评估 26 亚利桑那州、加利福尼亚州、科罗拉多州、康涅狄格州、佐治亚州、爱达荷州、印第安纳州、肯塔基州、缅因州、马塞诸塞州、密执安州、密苏里州、蒙大拿州、密西西比州、内华达

13、州、新罕布什尔州、新泽西州、北达科他州、宾夕法尼亚州、罗德岛、南卡罗莱州、南达科他州、华盛顿州、西弗吉尼亚州、威斯康星州、怀俄明州 正计划开发州一级的入学准备评估 15 特拉华州、夏威夷、堪萨斯州、肯塔基州、密执安州、密苏里州、蒙大拿州、新泽西州、北卡罗莱州、俄亥俄州、南卡罗莱州、得克萨斯州、佛蒙特州、华盛顿州、怀俄明州 尚未开展入学准备评估 6 特拉华州、夏威夷、堪萨斯州、俄克拉何马州、内部拉斯加州、弗吉尼亚州 资料来源：Gitanjali Saluja & Catherine Scott-Little & Richard M.Clifford.Readiness for School:A

14、survey of state Policies and Definitions.Early Childhood Research & Practice,Fall 2000 Volume2 Number 2 （四）各州入学准备评估目的多样性 美国教育目标讨论小组（NEGP）曾在1998年发布一个关于早期教育评估的原则与建议的报告，报告指出学校的评估目的不外乎这5种类型，即促进儿童的学习、了解儿童的特殊需求、评价教育方案、随时监控儿童的发展过程、服务与责任核定体系。每个学校的评估目的往往是为一种木的儿开发的，所以，评价布什和有多种目的。 第一种类型的评估：促进儿童的学习 这类评估的目的在于教师通

15、过所收集的信息，了解所有儿童的实际情况，以及每个儿童的发展需求，从而有助于教师及时调整教学以促进儿童的学习。评估方式有来年各种：非正式评估、正是的评估。非正式的评估有教师观察、作品去氧系统发展检核表等，正式的评估通常与课程更紧密的两系在一起。总之，这类评估的结果能反映出儿童学习的强项与弱项，有助于教师及时调整教学，提高课堂教学水平。 第二种类型的评估：了解儿童的特殊需求 这类评估过程中分两个阶段。第一步是根据评估标准将所有儿童的发展情况都筛选一遍。如果筛选结果显示出该名儿童的发展是反常的，那么第二步就是实施教育，即先确定该名儿童有哪些特殊的需求，然后为她选择合适的特殊教育及其相关的教育服务。在美国，许多早期保育与教育方案和公立学校都会定期对儿童的学习与发展进行这