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1、1,高考命题的知识论基础 和新课程导向,教育部福建师大基础教育课程研究中心主任 余文森 教 授,2,第一部分：命题的知识论基础,知识和知识论是命题工作的核心基础,3,一、知识的本质和分类,知识观的重建： 静态知识观动态知识观 反映论建构论 现代知识观后现代知识观,4,(一)心理学角度：陈述性知识、程序性知识,陈述性知识（事实性知识）新课程的知识与技能目标维度(学会) 陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，它是人们对事物的状态、内容、性质等的反映。例如，语文中关于什么是比喻的知识，什么是举例论证的知识，什么是疑问句的知识等，数学中的概念、法则、原理、命题等。陈述性知识对学生学习的意义是有限的，特
2、别是语文（人文学科）。陈述性知识告诉学生“比喻是什么”，但掌握了“比喻是什么”这一知识并不能直接转化为“打比方”这一实践能力。,在试题及其解答中的表现： 答案：正确（准确）与否,5,程序性知识（方法性知识）新课程的过程与方法目标维度(会学) 程序性知识是关于“做什么”、“怎么做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识。 在试题及其解答中的表现：程序、思路 知识中心和学校教育中心的转移：事实性知识转向方法性知识。,6,案例： 一家大公司的一台大型电机发生了故障，维修人员费尽九牛二虎之力，仍然无法排除。无奈，老板请来了一位电机专家。专家到后，绕着电机转圈，仔细倾听电机工作的声音，最后在机壳上一
3、个部位划了一道线，并让工人打开机壳，在这道线下换一组线圈。故障很快就排除了，前后不到半个小时，收费却要1万美元。公司老板要求专家说说收费的依据，专家答道：“用粉笔划一道线，收费只要1美元，而知道在哪里划这道线，收费9999美元。” 划一道线看似轻而易举，几乎不费吹灰之力，可是，知道这条线划在哪里，划得准确、到位，却并非人人都能做到。 这位电机专家看似轻轻松松，在机壳上只划了一道线，但这道线准确地指出了电机故障的问题所在，许多人费了极大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。,7,(二)哲学角度：感性知识、生活知识(实践知识)与理性知识、书本知识(理论知识),“活”的知识 “死”的知识,8
4、,(三)学科范畴角度：自然知识、社会知识与人文知识,就知识的对象而言： “自然知识”主要反映的是人们对“自然世界”的认识； “社会知识”主要反映的是人们对“社会世界”的认识； “人文知识”主要反映的就是人们对于“人文世界”的认识。,9,“自然知识”的获得主要通过对纯粹物质事实与事件的“观察”（既包括“自然观察”也包括“科学观察”）与“实验”的方法；,“社会知识”的获得主要是通过对渗透着价值的社会事实与事件的“观察”、“模型化”（包括个案研究）与“价值分析”的方法；,“人文知识”的获得则主要是通过对各种具体价值规范及其历史实践的“总体批判”与“反思”而获得。（石中英：知识转型与教育改革，教育科学
5、出版社2001年版，P280-281）,10,人文知识既不像自然科学知识那样遵循普遍的范式，也不像社会科学知识那样受制约于一定的价值观念和社会立场。人文知识具有一种鲜明的个人“风格”。对人文知识的阅读不是和一个科学范式的对话，也不是和一个时代的对话，而是和一个活生生的心灵的对话。（石中英：知识转型与教育改革，教育科学出版社2001年版，P284）,11,人文知识陈述的是经过价值解释、理解和选择了的事实，是一个被意义化、价值化了的即被主观化了的客观事实，这种事实当然也就不再限于充分客观的事实。结果，我们的学生记住了一些零散的人文知识却未能形成人文问题和解决问题的价值情怀和价值立场。,12,这种科
6、学主义的教育心态和心境，使人文教育变成了人文知识的机械记忆而非人文问题的自觉关照，如果我们把人文知识当成客观知识来教与学，而无视人文知识的价值本质，就势必使人文教育的性质发生迷失，实际结果将是教育大批量地“生产”出“为学日益，为道日损”的“有知识没文化”的学历人。 （张祥云：“人文知识的特性及其教育意蕴”，教育研究2004年第6期）,13,(四)主体归属角度：个体知识与公共知识,个体知识的意蕴：有“我”的知识参与性知识 公共知识的意蕴：无“我”的知识“旁观者知识”（杜威）和“脖子以上的教育”（罗杰斯）,14,教育如果不想培养那种拥有很多“旁观者知识”的人，不想培养“持有证书的蠢人”，不想造就“
7、有学识的无知者”，就必须从个体知识抓起，实现知识的个人化。,15,个体知识的实质与特性,个体知识: 主观性 实践性 情境性 (依附性) “做的知识” (特殊性) 公共知识: 客观性 符号性 普遍性 (独立性) “说的知识” (一般性),16,(五)个人角度：隐性知识(默念知识)和显性知识(明确知识),“言传外显态”的知识(认知),“意会内隐态”的知识(认知)，无法在形式上用外在话语体系表达出来,17,二、命题的知识论立意(取向)与能力立意(取向),1999年，教育部在文件中直接提出了命题以能力立意，考察学生的基础文化素质和创新能力。在我国当代考试的发展中，“考能力” 的观念完成了由对科学知识的
8、再认再现向深层智力活动进行测量与评价的转变。客观地讲，追求能力和综合素质考查是当今国际发达国家和地区高考改革的总体趋势。倡导高考命题以能力立意为取向，并通过这种取向引导中学的教学，从而改变中学“应试教育” 倾向。,18,(一)知识与能力的关系,有知识有能力(知识多，能力强) 正向关系(一致的状态): 无知识无能力(知识少，能力弱),有知识无(低)能力 反向关系(不一致的状态): 无(少)知识高能力,19,究竟怎样实现知识向能力的转化和升华？ 1、知识本身的智慧含金量 什么样的知识智慧含金量高？,2、知识学习的智慧附加值 什么样的知识学习智慧附加值高？,卢梭的一句名言:“你的学生会看地图，我的学
9、生会画地图”。,20,(二)命题的能力立意（素养之意）,反思: “难题与数学能力无关”（数学家） “语文高分与文学素养无关”（文学家）,能力的定位和层级： 定位: 知识的构建、探究、加工、改造、 整合、 批判、创新、升华 层级: 布卢姆的认知能力分类学,21,布卢姆把认知能力分成以下六个层次:,（1）知识 （2）领会 （3）应用 （4）分析 （5）综合 （6）评价,22,(1)知识(knowledge)。指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。又分为 具体的知识； 处理具体事物的方式方法的知识； 学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。,23,(2)
10、领会(comprehension)。这是最低层次的理解，包括转化、解释、推断,(3) 应用(application)。指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。,24,(5) 综合(synthesis)。指把各种要素和组成部分组合成一个整体。包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤、指导出一套抽象关系。,(4) 分析(analysis)。指将整体分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。包括要素分析、关系分析、组织原理分析。,25,(6) 评价(evaluation)。指为了特定目的对材料和方法的价值作出判断。包括依据内在证据来判断、依据外部准
11、则来判断。(参阅BS布卢姆等著:教育目标分类学(第一分册)，罗黎辉等译，华东师范大学出版社，1986版。),范畴 智能 知识 a 领会 a+b 应用 a+b+c 分析 a+b+c+d 综合 a+b+c+d+e 评价 a+b+c+d+e+f,26,识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次构成由简单到复杂的完整的认知目标体系。这种认知目标是确定考核目标的根据，考核就是要通过考试检测认知目标实现的程度。,27,认知能力与问题(试题)系统,记忆识别性问题识记目标 第一，记忆识别性问题系统。 第二，理解演绎性问题系统。 第三，简单应用性问题系统。 第四，分析综合性问题系统。 第五，开放创新性问题系统。
12、,28,第一，记忆识别性问题系统。这种问题系统只依赖于材料事实、定义或定理的回忆即可找到问题答案。这种问题系统反映的是教学系统中的知识记忆性目标，属于布鲁姆认知目标第一层次范畴，即“识记”目标范畴。,29,第二，理解演绎性问题系统。这种问题系统可以依据某个固定的操作程式或基本法则，通过一步步推理，演绎出问题答案。这种问题系统反映的是教学系统中的知识理解性目标，属于布鲁姆认知目标第二层次范畴，即“理解”目标范畴。,30,第三，简单应用性问题系统。这种问题系统往往需要将现实问题转化或还原成理论模型，然后依据理论模型所包含的某个固定的操作程式或基本法则来解决现实问题。这种问题系统反映的是教学系统中的
13、简单应用性目标，属于布鲁姆认知目标第三层次范畴，即“应用”目标范畴。,31,第四，分析综合性问题系统。这种问题系统往往没有现成的规则可以遵循，必须依赖非常规的策略去解决，既需要对知识进行剖析，更需要对知识进行重组演绎。这种问题系统反映的是教学系统中的综合应用性目标，具有一定的复杂性和非常规性，属于布鲁姆认知目标第四、第五层次范畴，即“分析”与“综合”目标范畴。,32,第五，开放创新性问题系统。这种问题系统是已知和结论都不确定的问题，是已知条件和求答方式都较含混的有待考察和评判的一种生动情境，在这种情境中，人人都可自由发挥，求答方式都能显示其个性。这种问题系统关键考察的是学生对问题的评判力和看待
14、问题的角度，它反映的是教学系统中的综合辨析性目标系统，属于布鲁姆认知目标第六层次范畴，即“评价”目标范畴。,33,例:语文阅读能力的层级,在基础教育阶段，阅读能力目标可以分为一下五个层级： 认读能力：认识汉字、积累词语、了解文字所表示的意义。 解读能力：理解句子、段落的意义和联系，理解全篇主旨，体会作者感情。 赏读能力：欣赏课文优美、精辟的语句，欣赏文章的内容和形式，欣赏文学作品的形象和描写，鉴赏其语言和技巧。 评读能力：对课文的内容、语言和写法提出自己的看法或疑问，得出自己的见解。 应用能力：在说话或写作中直接引用读物的原句，阐述或发挥读物的观点，借鉴读物的形式，或运用读物的方法解决问题。,
15、34,先看下面五道中考名著阅读题:,老舍写的小说 ，讲述的是旧北京普通的人力车夫祥子的故事。这是老舍最钟爱的作品。 英国作家 写的鲁滨逊漂流记，塑造了一个孤独而顽强的冒险者形象，“鲁滨逊”也成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。 钢铁是怎样炼成的一书的主人公是谁？他最打动你的是哪一点？(30字以内) 你一定也读过朝花夕拾，其中你印象最深刻的是那个人物?用一句话概括这一人物形象的特点。 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是杜甫在蜀相一诗中对政治家、军事 家 的深深感慨和怀念。这位政治家、军事家几乎成了智慧的代名词，有关他的故事，你还知道 、 等。,这些试题能否衡量出学生的语文素养和语文能
16、力，有没有真正检测出学生名著阅读的实际情况?,35,(2005年广东)班上准备开展题为“话说英雄”的综合性学习活动，请你阅读参考资料感动中国年颁奖词(节选)，按后面要求做好准备。 感动中国2004年颁奖词(节选):任长霞她是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重。 请你从读过的文学名著中推荐一位令自己感动的英雄人物。写一段简短的话， 向同学们介绍这位令你感动的英雄人物。要求像“颁奖词”一样简洁流畅，既能概括其主要事迹，又能反映人物的性格。,36,(2005年湖北黄冈)某校初三（6）班同学在阅读西游记时，对猪八戒有两种不同的看法，为此语文老师组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辩词该怎么说？ 反方：我方认为猪八
