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1、安徽师范大学教育科学学院 08发展与教育心理学专业 范金刚,目的：探讨教师期望、自我效能感与高中生学习投入的关系。方法：采用整群随机抽样的方法，抽取芜湖市及明光市四所中学685名学生为被试，用“学习投入量表”、“一般自我效能感量表”和“学生感知教师期望问卷”进行调查。结果：略。结论：自我效能感在教师期望与学习投入的关系中只起了部分的中介作用。,随着积极心理学的兴起，人类的长处和积极心理能力得到了日益广泛的关注和研究。作为积极的心理状态的学习投入研究逐渐引起国内外学者的关注1-4。Schaufeli等人将学习投入定义为学生在学习过程中的一种持续的、充满积极情感的状态，其特征为活力、奉献和专注。,
2、Ann等人（2004）研究认为，对自身能力非常自信的学生更有可能获得好的分数，因此提高学生的自信水平就可以潜在地增加其学习投入的水平5。一个可能的干预策略是增加强化的数量，也就是在学生做得较好时，要给予及时鼓励。,教师和家长应该积极地寻找和发现学生的优点，增加强化的机会，其中，教师对学生的期望尤其是一个重要的因素。本研究中的教师期望是指教师倾听、鼓励、支持和尊重学生，而且学生在与教师互动的过程中又能感知到这种期望。,教师期望,已往的研究表明，教师期望对学习投入的影响是明显的，但是教师期望是通过哪些心理因素影响学习投入的，特别是对这种影响进行数量化分析，目前尚为数不多。,本调查研究力图证明教师期
3、望是通过高中生的自我效能感来影响其学习投入的，其结果必然对教师提高对学生期望的自觉性，以及培养学生的学习投入有所助益。,2.1 对象,采用整群随机取样于2009年11月至2010年4月对安徽师范大学附属中学、芜湖市第三中学、明光市第二中学和明光市第三中学16个班级750名高中生进行问卷调查。发放问卷750份，回收有效问卷685份，有效率达91.33%。被试分布情况如下：男生290人，女生395人；高一610人,高二75人；年龄在13-19岁之间不等（16.280.858）。,2.2 材料,学生感知教师期望问卷（19题）,学习投入量表（17题）,研究材料由46个问题组成复合问卷，其中包括：,一般
4、自我效能感量表（10题）,Schaufeli等人在工作投入量表(UWES)的基础上，以学生为样本编制了学习投入量表1,2。该量表包括三个分量表，活力分量表包括6个项目；奉献分量表包括5个项目；专注分量表包括 6 个项目。采用李克特式7级计分，1为“从来没有过”，7为“总是”。方来坛等人对中文版学习投入量表的信效度进行了检验，研究表明该量表具有良好的信效度6。,2.2 材料,GSES为Schwarzer等人于1981年编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订7，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach =0.87，重测信度r=0.83(P0.001
5、)，折半信度为r=0.82(n=401,P0.001)。一般自我效能感只有一个维度，以高中生在量表上的总得分为指标。,2.2 材料,采用欧阳丹、宋凤宁（2005）编制的学生感知教师支持行为问卷8，其测题主要涉及学生在学校学习生活中感知到的教师对其的态度和行为。学生感知教师期望正是通过学生在学校生活中感知到的教师对其的态度和行为来体现，所以，此问卷也可作为学生感知教师期望问卷。它包括学习支持、情感支持、能力支持三个维度。该问卷的Cronbach 系数为0.87，重测信度为0.7719。为了检验问卷的结构效度,我们利用LISREL8.7进行验证性因素分析，得出拟合指数为：CMIN=590.44，d
6、f =149，NNFI=0.94，CFI=0.94，RMSEA=0.067，表明问卷各维度和数据吻合较好。,2.2 材料,本研究以班级为单位进行问卷调查，以指导语指导被试回答问卷，当堂回收问卷。学生整个作答过程大约20分钟。所有的被测试者全部是匿名的。,采用SPSS17.0和LIS REL8.7对问卷数据进行相关分析、中介效应检验。,3.1 各变量之间的相关系数及平均数、标准差 表1 各观测变量之间的相关系数及平均数、标准差（n=685）,3.1 各变量之间的相关系数及平均数、标准差 表2 各潜变量之间的相关系数（n=685）,从表2 的数据可以看出，教师期望、自我效能感与学习投入之间亦存在显
7、著正相关（P值均0.01）。,3.2 自我效能感在教师期望与学习投入之间的中介作用 由于上述各潜变量之间呈显著正相关，为了进一步探讨教师期望、自我效能感与高中生学习投入的关系，我们以自我效能感为中介变量，以教师期望为自变量，以学习投入为因变量建立结构方程，考察模型的拟合程度，从而检验自我效能感在教师期望与学习投入之间的中介作用。,图1 教师期望、自我效能感及学习投入的结构方程图,图1 所示结构模型的各项拟合指标分别为，CMIN=36.04，df =12，P =0.00；RMSEA=0.054；GFI=0.99；AGFI=0.97；SRMR=0.024；NNFI=0.99；CFI=0.99。从这
8、些拟合指数可以看出，本研究的数据基本上支持了所设想的变量间关系，具有较好的拟合度。从模型可以看出，教师期望 (=0.38，P0.01) 对高中生的学习投入有明显的直接效果，同时通过自我效能感 (=0.16，P0.01) 的中介作用，教师期望对高中生的学习投入产生间接的影响。结果显示，教师期望通过自我效能感这一变量为中介，对学习投入的间接效应(=0.06，SE =0.02，P0.01)达到了显著性水平。教师期望对高中生的学习投入的总效应 (=0.44，SE =0.04，P0.01)为直接效应和间接效应之和。由此可见，自我效能感在教师期望与学习投入之间只起了部分的中介作用。,4.1 教师期望、自我
9、效能感和学习投入之间的关系 4.1.1 教师期望与学习投入的关系 本研究表明，高中生感知到的教师期望与学习投入呈显著正相关，这符合Rosenthal和Jacobson的关于“课堂里的皮格马利翁”效应的研究结果，教师对学生的不同期望确实会对他们的学习投入有显著影响。,4.1 教师期望、自我效能感和学习投入之间的关系 4.1.2 自我效能感与学习投入的关系 在本研究中，高中生的自我效能感和学习投入呈显著正相关，即具有较高自我效能感的高中生比低自我效能感的高中生，表现出更高的学习投入。我们知道，自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是社会学习理论的核心概念，也是直接影响个
10、体学习投入的关键变量。,4.1 教师期望、自我效能感和学习投入之间的关系 4.1.3 教师期望与自我效能感的关系 在本研究中，高中生感知到的教师期望与自我效能感亦呈显著正相关，即高中生感知到的教师期望越高，其自我效能感越高。,4.2 自我效能感在教师期望与学习投入之间的中介作用 本研究的结果表明，在不考虑自我效能感这一变量的前提下，高中生感知到的教师期望对学习投入的预测作用是非常显著的，当考虑高中生的自我效能感这一变量时，高中生感知到的教师期望对学习投入的直接预测作用虽然减小了一部分，但是直接效应仍显著，而且，高中生感知到的教师期望有一部分是通过高中生的自我效能感进而影响其学习投入的，中介效应
11、亦显著，即高中生的自我效能感是教师期望影响学习投入的部分中介变量。,4.2 自我效能感在教师期望与学习投入之间的中介作用 在本研究中，我们发现自我效能感在教师期望与学习投入的关系中只起了部分的中介作用，这其中可能还有其他因素的中介作用没有考虑到，例如：自我概念、成就动机等。,结 论,教师期望、自我效能感与学习投入之间存在显著的相关。自我效能感在教师期望与学习投入的关系中只起了部分的中介作用。,5,1Schaufeli W B, Martinez I M, Marques-Pinto A, et al. Burnout and engagement in university students:
12、 crossnational study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 2002, 33(5):464-481 2Schaufeli W B, Salanova M, Gonzalez-Roma V, et al. The measurement of engagement and burnout: two sample confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness Studies, 2002, 3:71-92 3段陆生,李永鑫.大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系.中
13、国健康心理学杂志, 2008,16(4):407-409 4张智,陈镇雄,乔粉,等.大学生应对效能、学习倦怠与学习投入的关系.中国健康心理学杂志,2009,17(3):282-284 5Ann B B, Gary L B. Teacher Support and the School Engagement of Latino Middle and High School Students at Risk of School Failure Child and Adolescent. Social Work Journal,2004,21:47-66,6方来坛,时勘,张风华.中文版学习投入量表的
14、信效度研究.中国临床心理学杂志,2008, 16(6):618-620 7王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究.应用心理学,2001,7(1):37-40 8欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究.桂林:广西师范大学,2005:27 9朱丽娜.小学生学业自我效能感、感知教师期望与学习成绩关系的研究. 沈阳:沈阳师范大学,2007:23-44 10Connel J P, Halpem-Felshsher B L, Clifford E, Crichlow W, &Usinger P. Hanging in there: Behavioral, Psychological, and Contextual factors affecting whether African American adolescents stay in high school. Journal of Adolescent Research.1995,10:4l-63 11陈琦,刘儒德. 当代教育心理学. 北京: 北京师范大学出版社,1997 :180,请老师和同学们批评指正！,
