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1、授课提纲：一、开场白各位同仁，上午好。一年一度的校本培训暑期集中学习的时间又到了。继前年和去年的“备好课”、“上好课”之后，今年集中学习的主题是“评好课”。受领导委托，我在这里和大家讨论学习关于“识字与写字课教学评价的技能与方法”和“口语交际课教学评价的技能与方法”方面的问题。我不是权威，不是专家，我无法用高深的专业知识，从理论层面上高屋建瓴地给大家答疑解惑。像著名的教育家李镇西老师，人家能一本一本地写出教育著作来，那是专家；像成都大家师范学院副教授陈大伟，人家率先提出“观课议课”思想，那是专家；魏书生，人家能坐着飞机转着圈地在全国各地给人上课，那是专家；我们教研室的方正家主任天天研究教研理论
2、，指导语文教学，那是专家。不过我也算是个专家，放暑假两个月，哪儿都没去，专门在家，简称“专家”，按网上时髦的词来说就是“宅男”，天天“宅”在家里，前半段时间看世界杯。后来接到通知要准备这节课。对于这个识字写字教学评价、口语交际教学评价的话题，我知道在座没有多少是喜欢听的，但是你可以不听，但我不能不讲。为了这两个多小时的课，我在家忙活了五六天，按我们池河话讲，倒腾了一个集空子。经过这些天的忙活，旁的不讲，我觉得我的思想意识有了一个巨大的飞跃。现在我认识到，像咱们这样，自家的教师坐在一起讲讲听听，相互交流交流，探讨探讨，谈谈我们自己在教学实践中所发现的问题，所存在的困惑，或者谈谈我们教学工作中没有
3、注意到的地方，对于我们今后的教学工作或多或少会有些作用。我们的纯理论色彩虽淡，可是实践性或许更强。我希望我们今天的讨论有助于各位同仁今后的工作。也许你会讲，要不是上面作出硬性要求，我才不来呢，讲有什么用？能不能提高教学质量？我就引用一句名言来说：我们可能做不到最好，但我们可以做到更好；退一步来说，我们可能做不到更好，但至少我们可以知道怎样做才能够更好。做到比做不到要强，知道比不知道要强。这句名言是哪个讲的？是我讲的。今年集中培训的主题是“评好课”，这是建立在前两年“备好课”和“上好课”的基础上的，是对语文课教学的评价。现行的教材体系把语文从内容上分为五大部分：识字与写字、阅读、写作、口语交际、
4、综合性学习。今年的集中培训中评价技能方面的内容安排了四块，综合性学习没有安排。这四块内容是统一在“评好课”这一总的主题之下的。我今天谈的是识字写字和口语交际的评价，八月一号刘老师将谈阅读和写作教学评价。他两个话题，我两个话题，他两个话题用一整天，我两个话题只用半天时间，可见我这两个话题的内容在语文教学中地位弱一些。没办法，不能比，人比人，气死人。二、对听课评课的一点理解1听课评课的意义。“评课”各位并不陌生，听课评课一直以来是学校课堂教学的一项常规活动。学校一般都会有各个学科的教研组，组长会在一个学期的开始时按照学校的要求，制定一个本学期的公开课活动安排计划。这样，我们的听课评课活动就会按部就
5、班、有条不紊地开展起来。评课很有好处，不管是对于授课的老师还是去听课的老师来讲都有一定的意义。英国大文豪肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这就是说，在评课中我们可以互相学习，在教中学，在学中教，教学相长。刘勰文心雕龙里有句话叫：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。经常听听评评，见多识广，总会有些好处。这就是评课。可是“评课”和“评好课”却是不同的概念。我们平常的听课评课是不是做到“评好”了呢？2传统听课评课中的不良现象。首先是公开课的
6、安排，没有几个上公开课的老师是自愿上的。教研组长首先想到的是新来的，新来的资格嫩些，不好推辞，能安排下去。然后是上课的老师，一般都要精心策划安排一番，选调精英学生，编排节目，排个小舞蹈，弄几个学生表演个情景对话，小相声，小品，课本剧。这样做无非是为了出彩，出亮点，希望一节课下来一点漏洞没有，完美展现。教育界有句名言：不完美的才是最真实的。北师大版教材编委，江苏南通人华应龙老师曾说过这样一句话：“课堂因差错而精彩”，“课堂无错要不得”。真要是完美了就不真实了。再讲我们去听课的老师，有多少人是认真对待听课活动的呢？进教室前还不知道这节课上的是哪一课。公开课开始了，前十分钟听课的老师青一色低着头对着
7、印发的教学设计奋笔疾书十分钟以后，书写工作基本结束，听课老师开始休息，也有头抬起来听的，听听记记。也有带听不听，东张西望，从学生桌肚里拽出一本什么书在看。也有真的不听的，手机拿过来玩游戏。两个教师坐在一块还能小声讲讲话，笑语盈盈：咦？你这裙子颜色不错哎，哪买的？做的？一伸手拉过来：这颜色蛮配我的嘛。赶明儿我也做一条。有人总结过教师的听课：一类人听课是为了评课，即“评课专业户”，一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”，一类人听课是为了听课，即“听课任务户”。评课的时候，大家坐下来，组长组织发言，有的还要连央带求才肯说。评也是好话多，三个优点，两点建议的。说什么其实大家并不在意，关键是记录来算一次
8、教研活动。这基本就是我们现在的听课评课活动，所以说，评课不等于评好课。三、识字与写字教学在传统教学中的处境。识字写字教学的评价分两种情况：一是终结性评价，二是形成性评价。终结性评价是指对学生的学习结果作全面的评价。即我们熟悉的期末考试、中考。形成性评价是对学生在识字写字学习过程的评价，重在评价学生的兴趣、习惯、态度、表现、参与程度、发言内容等。从重过程重方法的教学理念上来看，形成性评价更值得我们讨论。形成性评价要建立在真实的课堂教学基础上。在以前流于形式的听课活动中，听课和授课的老师都把目光集中在上课人的身上，听一节课，重点不是放在学生学了什么上，而是更多地关注授课老师水平如何，能力如何。上一
9、节课呢，相应地也就努力展现个人风采。在思想上觉得应该把自己最擅长的一面表现出来。哪里容易出彩哪里就多玩一点。哪里不易表现教师富于变化的教学手段哪里就尽量淡化。一切为了表演。在这样的思想指导下，授课教师就努力在阅读教学的文章思路引导，文章内容安排上多花时间，设计问题，翻出花样。而像识字写字教学，因为觉得翻不出花样，形式单一，就尽量避免去设计。要么干脆不上第一课时，一开公开课就设计第二课时，从文章分析开始。要么即使上了第一课时，也只是将识字写字的教学一带而过，走个过场。我们下面来看一个例子。案例呈现 案例 1 我用残损的手掌教学设计（片段）一、 导语设计（板书文题、作者）。二、 资料助读。投影：戴
10、望舒及我用残损的手掌写作背景三、 诵读，整体感知诗意。1 学生默读全诗，掌握下列字词。投影：锦幛（zhng） 荇藻（xng zo） 蓬蒿（png ho）憔悴（qio cu）：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁（lu y）：蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2 老师表感情地诵读，学生体会诗人的情感。提示：这首诗的语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种抑扬顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。【案例点评】：这是某老师的公开课教学设计的一个片段，安排的是第一课时。我们呈现的是这篇教学设计的开始部分。这篇教学设计的流程相当完整，其中安排了“识字与写字”
11、教学，主要体现在这个教学步骤的第三步，即“诵读，整体感知诗意”部分，老师要求学生“学生默读全诗，掌握下列字词”，然后投影显示了词语的字形、拼音、释义。不光是公开课，常态下的语文课堂中的字词教学大致也如此。我们没有这个教学过程的视频资料，单从这个教案设计来看。教师使用投影设备将识字内容呈现出来，前后所用的时间不会超过两分钟。没有书写的过程。学生只能走马观花，大约相当于浏览。这样的识字教学实效如何呢？可以说本案例中的字词教学成了走过场，识字过程没有得到应有的重视。为什么会这样呢？老师们多会这样想，识字与写字教学环节完全取消吧，会对学生语文学习产生硬伤，刻意强化呢，则需花费很多时间，所以浮光掠影就成
12、了一种无奈的选择。这就是我们的中学阶段“识字与写字教学”当前所处的一个相当尴尬的地位，被人认为是鸡肋加软肋。 识字与写字教学的这样的无奈境况形成的原因是什么呢？一是咱们广大的教师对于初中课堂上的识字写字教学的认识不够，认为识字教学是小学的重点内容。在小学语文课堂上，识字教学可以手法多样，像什么卡片识字、儿歌识字、猜谜识字等等，形式变化，丰富多彩，而初中课堂则应当以文本解读为主。再者，认为初中生已经有了自己学习生字词的能力。所以觉得识字写字的学习可以完全地或是部分地放手给学生了。有的老师就用布置预习的方法代替课堂识字写字教学，而学生又多是抄抄资料书，或者干脆不预习。字词的学习成了一句空话。课堂教
13、学中淡化字词，重心发生偏移，文本解读成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场。字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可无了。再者，随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维的复杂性和灵活性，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的低智商的活动。也就是学生自己也轻视识字写字的学习。在有意无意地弱化识字与写字教学的初中语文教学的大环境下，我们的语文教学效果变得如何了呢？且不说学生的阅读与写作的能力受到了多大的影响，这种不良影响是一定存在的，我们姑且不作深入分析，单单来看现在的中学生的错别字现象。现在的中学生错字现象严重到令人担忧的程度。我想对
14、于这一点，在座各位一定是深有感受的。大家都是语文老师，对于学生笔下的错别字应该是不陌生的，我们在批改班上学生的作业本时，不是看哪个学生的本子上有错别字，而是会想，有没有哪个学生的作业本上没有错别字。现在的学生写一段话就会出现错别字，有的写一句就会出现，有的甚至是提笔就是错字。有人对某校七年级八个班中的两个班的课堂作业情况做了调查。调查结果是：两个班90多人的作业均有错别字即有错率为100%，并对所有作业中的任意三次作业进行了抽样清数计算，平均每本每次作业的错字数为5.2个,这中间还不算书写不规范的。这里固然与小学语文识字写字学习不过关有一定关系，但谁又能否认我们的初中识字写字教学行为存在的问题
15、呢？今天我们在谈观课议课中我们应该如何进行识字写字的教学评价。希望在今后的观课议课活动中能研究探索课堂识字写字教学，将识字写字教学落到实处，慢慢改变我们教出来的学生认不清字写不好字的尴尬情形。四、识字与写字教学评价的技能与方法2006年，成都大学教育学院副教授陈大伟在人民教育发表文章，针对传统的听课评课，提出了“观课议课。我们一线的老师最反感的事情之一大概就是那些专家们翻着花样变化名词来忽悠我们。那这从听课评课到观课议课，是不是又在玩戏法变花样呢？原奥籍罗曼语语文学家列奥施皮泽有句名言：词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。关于观课议课在理论层面上的价值和意义不是我们今天讨论的问题，后面方主任等
16、专家会和大家交流。这里我们先来谈谈当我们的思想观念由听课评课向观课议课的转变后，对于识字写字教学的评价时我们该怎么做。“观课议课”是一项系统活动，要想做好识字写字教学评价工作，在观课议课的观前、观中、观后都应作出细致的工作。因为只有观课前做好充分的准备，观课时细致搜集整理信息，评价才真正落到实处。（40分钟）（一）观前：1要认真研读课程标准。课程标准是我们一切教学活动的基准，当然也就是我们观课议课的依据。我们应该在观议课之前认真研读本学科的课程标准。可是我们平时仔细阅读过课标吗？如果我们对课标一无所知，那么我们的教学以什么为方向？岂不是盲人瞎马，宛如大海里一叶失去方向的孤舟，不知要驶向何方。语文课程标准总体目标里在第6条里规定了义务教育阶段识字写字的目标是：.学会汉语拼音。能
