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1、教 研 活 动 管 理 办 法开展经常性的教学研究，是提高教师业务水平、提高教学质量的有效途径。专业科应经常组织教师开展教研活动，不断总结教学经验及实训工作经验，探讨教学理论和科学知识，改进教学方法，提高教学水平。为保证教研活动的经常化、制度化，制定本办法。 第一章 教研活动要求第一条 根据上级主管部门要求和学校工作实际，由教育研究室制定年度教研计划；并不定期收集教育信息，提供给校领导和各部门。第二条 每学期开学后两周内，各专业科根据教育研究室的教研计划，结合本科室实际，制定出切实可行的教研活动计划，并报教育研究室。第三条 教研活动主要通过个体活动与集体活动有机结合、专题 研究与教学活动有机结
2、合来实现。第四条 教研活动原则上每两周一次。一学期不少于8次。第五条 教研活动应主题鲜明，内容丰富，形式多样，与教研活动无关的事件不得占用教研活动时间。第六条 所有教师必须按时参加教研活动，一般情况下不准请假，特殊情况需请假的，必须履行请假手续。第七条 每个教师每学年至少撰写一篇教研总结或论文。第八条 各专业科每学期根据开课计划，开展相互听课活动，交流教学经验。每个教师一学期听课不少于6节。第九条 教研教改课题应报教育研究室。第十条 根据教学需要，积极与兄弟学校开展教研活动。第十一条 每学期结束后，各专业科对本学期教研活动资料进行整理，并写出教研活动总结，一并交到教育研究室备案。第二章 教研活
3、动内容第十二条 理论学习、研究为了提高教师的认识水平，切实转变观念，加强理论学习是非常重要的。学习内容的选择要注意体现时代性、相关性，并且做好学习笔记备查。提倡期终写学习心得、论文，保证教师观念时刻紧跟时代节奏。第十三条 学习、钻研教学大纲和教材（一）明确该科目的教学目标和要求、学生必须掌握的最重要的理论和技能及其教学体系、主要思路和逻辑主线。（二）明确教材的各部分在整个学科体系中的地位，以及它们之间的联系。（三）明确教材中的基本现象、基本理论、基本技能。（四）明确每个部分的具体教学目标、要求，并据此确定教学内容和教学层次。以上四方面是动态的，即要结合学生的知识水平、能力水平作相应的变通，不能
4、一成不变。第十四条 熟悉、研究教学过程主要是指课堂教学的研究。课堂教学是实施素质教育的主渠道，可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。课堂教学的研究一般采取讲课、说课、评课的方式进行。说课是基础，评课是关键，要客观的评出问题、评出改进措施、评出努力方向。（一）教法研究。主要研究教材处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破方法等等。（二）学法研究。主要研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习规律，预习、复习和考试的方法等等。（三）教学手段研究。主要研究如何利用教学的辅助手段激发学生的兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段主要
5、包括自制教具、挂图、投影、录像、电视，特别是CAI（计算机辅助教学）的研究。第十五条 教育教学研究主要是指课题研究。（一）国家级课题研究项目。按照学术研究项目管理办法的有关规定进行申报和管理。（二）以应用研究为主。课题研究要与学校实际工作联系起来，干什么，就研究什么，实践与研究相互促进。（三）以微观研究为主。课题要小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得效果。（四）以引入研究为主。从自身的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过消化和改造，创造性地运用于教育教学工作。第三章 教研活动管理和监督第十六条 教育研究室每学期至少应参与4次教研活动，倾听教师的讨论，与教师共同围绕专题探讨教学
6、活动。第十七条 为使教育教学研究的开展能够落到实处，应在专业科长的带领下，做到“科科有项目，人人出成果”。学校将在本学年度后期进行一次学术成果评选与奖励，并组织向上推荐。第十八条 每学期结束，各专业科应向教育研究室提交教研活动资料。第十九条 教研活动必须有以下资料：（一）教研计划。（二）教研过程的记录：理论学习的资料；所有教师的交流记录；执教人员的说课记录或课堂实录；评课讨论记录；每次活动的考勤记录等。（三）学术研究成果：围绕主题讨论形成的集体教案；每个教师的教学案例、课题研究成果等。教学观摩制度开展听课与教学观摩活动，是系、教研室检查了解教学情况，增强以教学为中心的意识而不可缺省的途径，是促
7、进教师相互了解，相互学习，取长补短，提高教学质量的有效措施，为使这项活动能不断地坚持下去，特制定听课与教学观摩活动制度。1.每学期系、教研室参加听课次数的最低要求是：系正、付主任8次，教研室主任对本室任课教师每人1次。2.每位教师每学期听课不少于2次。3.每学期各教研室至少组织一至2次教学观摩活动，并应开展研讨，交换意见，以利相互取长补短，保证听课和教学观摩活动的质量。4.每学年系组织一次优质课观摩评比活动，通过观摩评比奖励优质课竞赛的优胜者。5.除系及教研室组织的教学观摩活动外，听课不通知本人。6.无论是由系、教研室组织的听课与观摩，还是教师、干部自行选择的听课，所有听课和参加教学观摩的教师
8、、干部均应填写听课评价表（附表一），并将听课评价表保存好，教研室还须填写听课记录一览表（附表二）。7.每学期结束时，由系将听课评价表及听课记录一览表统一收齐，并提出处理意见。对先进的教学经验和方法应及时总结和推广，对教学中存在的不足，应及时予以改进和完善，不断提高教学质量安东小学观摩课制度一、 领导听课、评课制学校领导坚持听课是深入教学指导教学、 加强教学 管理、密切同教师关系的一种好形式。 、 校长、教务主任要坚持经常听课，每学期听课 不少于节。 、 领导听课的形式和目的。校领导可以随时听每一位教师的课。 开学初，普遍性听课，目的是检查各科的教学情况、执行教学计划情况，了解教师的教学水平，以
9、便发现和培养教学骨干。 期中考试前后，重点听课。目的是研究“教” 和“学”的情况，探讨改进教学的措施。 期末考试前，主要是听在教学中有某种教学特色的 教师的课和青年教师的课，目的是树教学典型，总结推广教学经验和帮助指导青年教师总结提高。 、 领导听课前要尽量熟悉教材，做好听课记录，课后要采取个别交谈或参加集体评议会等形式进行评课。 评课要以商量的态度， 客观公正地从教学目的、教材处理、 教学结构、教学方法、教学效果、教学基本功、教学特色等方面作出具体评价，引导教师明确一堂好课要求， 掌握课堂教学质量评价标准，不断提高课堂教学水平。 、 学校领导要在普遍听课的基础上，积极宣传和推广好的教学方法，
10、并组织教学观摩课。 二、教师听课、评课制度 、 教师在日常教学工作中，除认真负责地完成本职工作以外， 还应积极向同行学习，相互听课，取长补短， 不断提高教学业务水平。提倡教师在本教研组或跨教研组听课。 、 教师到外地听课观摩返校后一定要上汇报课或翻版课， 把外地学校的先进教学经验向学校教师介绍或推广。 、 中老年教师或教学经验丰富的教师还负有培养青年教师的责任。 因此，这些老师要经常听青年教师的课，并认真评课，促使青年教师尽快提高教学业务水平。 、每学期，每一位教师听课不少于节。如何听课一、听课的必要性和重要性听课是教师必须具备的一项基本功，是提高教师教学水平的一种方式，是教师的一项必不可少的
11、经常性的职责与任务。听课一有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高， “取人之长，补己之短”；“他山之石，可以攻玉”就说明这个道理；二有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；三有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入，提高教学水平，提高教学质量。二、听课前的准备1、听课内容的准备：听课前一是看看相关教参教材，掌握教学大纲和教材要求，熟悉有关内容。二是了解上课教师的教学特点；三了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。 2、角色定位 ： 听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。 （1）进入“学生
12、”角色听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。（2）进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。（3）进入“指导者”角色 听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到一运
13、用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；二对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；三准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。（4）、进入“管理者”的角色 听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。（5）进入“审美者”的角色我认为听课者的最佳角色应该是审美者这个角色。用欣赏的目光去感受他们课堂教学中一举一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学生的心灵美；用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美，以及他们是如何通过严密的
14、推理、精巧的思维、合理的实证来充分展示出科学的理性美。更值得我们去欣赏、去学习、去追求的是他们在教学过程中所表现出来的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美。要多学习授课教师的长处，多体会其特有的风格、闪光点。三、课堂听课的基本方法 听课的基本方法可以概括成以下四个字，即：听、看、记、想。（1）听 一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识？怎样引入新知识的？是怎样讲授新课？如何启发学生思维？怎样提出讨论问题？引导
15、学生讨论、置疑、释疑。怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？（2）看 一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。课堂教学的目的是使学生学会并掌握课本知识。一节课的“亮点”，往往不是教师怎样“教”，而是学生怎么“学”。因此，听课时，听教师怎样讲仅仅是一个方面，更重要的是要看学生怎样学，看教师是如何调动学生学习的积极性。我们通常讲，课堂教学中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。实际上，学生学习的积极性、主动性往往需要教师的激发，学生的主体地位要靠教师去落实。一个口若悬河，滔滔不绝的教师不一定是一名好教师。因为他剥夺了学生思考的权力，他不明白学习归根到底是学生自己的行为，是老师及任何人都无法取代的。所以，看教师如何调动、激发学生的学习热情，学生怎么学习是听课的最重要内容之一。看学生就要看整个课堂气氛，
