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1、专业英语课程标准1 课程基本信息课程编码课程类别专业基础课适用专业电子学 分4学 时36开课部门电子信息工程系执笔人审核人编写日期2 课程定位本课程是三年制高职电气自动化、通信、供电专业的一门专业基础课，是为培养电子专业工程技术人员及技术工人，使学生增加英语专业术语词汇量的积累，并能借助工具书阅读相关英语专业资料的能力而开设的课程。3 课程设计思路（1）教师明确课程及单元教学目标，在此基础上进行综合项目（课程目标）以及单项技能训练项目（单元目标）的任务设计，创建“真实教学环境设计”。 （2）教师引导学生进行任务分析。这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、
2、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论各组汇报教师总结的模式，分三个层次进行。4 课程目标（1） 知识目标通过电子专业英语的学习，掌握一定的专业术语，提高英语的说、读、写、译的能力，从而能更好的适应信息社会对电子专业人才的要求。学生学习专业英语后，能够阅读专业方面的英语文章和杂志，能够使用英语作为其工作语言。（2） 能力目标培养专业技术应用能力，符合认知和学习的规律，注意循序渐进，增强学生自学能力。为学生根据所在岗位工作实际补充专业知识和进一步学习提供便利，增强学生可持续发展的能力。（3） 素质目标通过听、说、读、写、译等各项技能的训练，提高语言的综合运用能力。通过个性化内容的学习
3、，获得欣赏美、鉴赏美的能力，形成开放、包容、合作、乐观、积极的性格，具有良好的人文素养和跨文化意识。5 教学内容与学时安排序号单元（情景或项目）知识要求能力要求教学活动设计学时安排1电子专业英语基本知识掌握半导体器件、电源、微芯片、数字技术基本单词、词组和缩略语；能听懂与专业岗位有关的日常要求和指令1.二极管和晶体管；2.电源基础；3.集成电路；4.数字技术基础。2掌握阅读并翻译半导体器件、电源、微芯片、数字技术的科技文献；2掌握被动语态、名词化结构、介词短语、分词作后置定语在科技英语中的使用及翻译方法。42数据采集及处理掌握数据采集及处理的基本单词、词组和缩略语；能结合职业场景用英语进行简单
4、的表达1.数据采集系统 ；2.动名词短语在科技英语中的使用及翻译方法。2掌握阅读并翻译有关数据采集及处理的科技文献；2掌握动名词短语在科技英语中的使用及翻译方法。43微控制器及应用掌握微控制器的基本单词、词组和缩略语；能借助词典等工具，读懂与专业岗位有关的简单资料，从中获取主要信息1.微控制器；2.直译和意译及意译的常用翻译方法。2掌握阅读并翻译有关微控制器的科技文献；4掌握科技英语中直译和意译及意译的常用翻译方法。44电子测量仪器及仪表掌握电子测量仪器及仪表的基本单词、词组和缩略语；能参照范例写出所熟悉题材的短文1.示波器；2.以it作形式主语的结构在科技英语中的使用及翻译方法。2掌握阅读并
5、翻译有关电子测量仪器及仪表的科技文献；4掌握以it作形式主语的结构在科技英语中的使用及翻译方法。46 教学条件（1） 课程教学团队序号姓 名职 称从 事 专 业 领 域1讲 师电子、通信及自动控制技术2讲 师电子、通信及自动控制技术3讲 师电子、通信及自动控制技术（2）校内外实习实训条件 本课程主要采用多媒体教学方式在课堂内完成，在课外主要采用口语交流方式进行强化练习。（3）教材及参考书电子信息类专业英语 主编 冉利波 高等教育出版社电气工程类高级科技英语主编 王建平等（4） 其他课程资源中国学术期刊全文数据库 、中文科技期刊数据库 、超星数字图书馆7 实施建议（1） 教学模式本课程采用了“四
6、位一体”（课堂教学+实践教学+自主学习+综合考核）模式设计；它体现出以就业为导向的高职数控英语教学改革理念。它以技术应用型人才培养目标、能力型课程体系、实用技术教学内容、实践性教学活动和职业能力评价为构建基础，贯穿能力本位的指导思想和基本要求，十分注重“语言+技能”专业特点。 “四位一体”模式的创新点在于：以职业能力为依据，整体设计教学方案、立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。通过教与学、学与考、主体与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，有效实施教学全过程。该模式结构的实施充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。电子专业英语
7、是一门实用性很强的课程，教学有别于基础英语。因而，教学更注重培养学生的动口动手能力。（2） 教学方法与手段在教学过程中采纳了下列教学方法： 课堂讨论法：在课程讲授过程中，针对教学内容讲授的重点、难点，设计了课堂讨论，使学生对讨论题目提出的问题有所思考。通过课堂讨论教学法，使学生对理论知识的理解和掌握更加深刻、扎实。 参与式教学法。改变传统的单纯依赖教师讲授的方法，让学生参与到教学过程中。学生可以就教师的讲授内容发表自己的见解，对问题和现象表达自己的看法。而通过小组讨论、专题汇报、小组辩论、情景模拟等方式，学生可以变被动听课为主动学习，既有利于提高学生学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、
8、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作精神的提高。启发、提问式教学法：本课程任课教师在课堂教学中，能较普遍采用启发、提问式教学法。通过启发、提问，对学生循循善诱，体现了课堂教学主体的转变，增强了学生学习的主动性和师生间的互动，使教师及时了解学生对教学内容的理解和掌握程度，同时也活跃了课堂气氛。互动式教学法。教师提出问题或现象，启发学生的发散性思维，可以实现教学互动；而小组讨论、角色模拟的方式则可以起到学生之间相互启发的作用，进而又促进了教学。教学相长，扩展了教学的深度与广度。 充分利用多媒体课件，要求在带有多媒体功能的教室上课。（3） 考核与评价1、考试考核由于本课程应用性较强，考核方式可分为
9、多种，总成绩主要由平时成绩（主要由平时作业、课堂表现、平时测试、实验成绩等）和期末考试组成，其中平时成绩30左右，期末考试成绩占70左右。 期末考试：可分为客观题和主观题，客观类题目重在考查学生对常用专业词汇的掌握程度；主观类题目主要考察学生的英语应用能力，能否对给定的可见文章进行较准确地理解翻译。试题要有一定难度，要注意学生应用能力的培养。 题型设置主要有：词汇、整句翻译、段落翻译。 难度结构分配：较易题目占40%,中等题目占40%,综合题目占20%。 平时：主要包括单元测试、期中考试，以及考核学生的平时学习情况及学习态度，按照平时学生上课实验出勤率、作业完成情况，给出一个综合分数。 2、教
10、学评价在教学过程中使用的各种评价方法应有利于教学活动的开展，有利于学生综合语言运用能力的提高，应简单易行，既要避免因使用过于烦琐的程序而干扰日常教学，又要防止评价流于形式。定性与定量相结合定量评价可以采取百分制或等级制的方式。定量评价的形式有标准化测验、开放性测验和口头测验等。定性评价可以采取观察、问卷调查、访谈、表现性评价等方法，采用评语或成长记录等形式，使用激励性语言全面、客观地描述学生的状况。书面测试与口语测试相结合根据不同专业、不同模块的目标要求，书面测试与口语测试的比例份额可适当调整，口语测试应着重强调学生的语言表达能力，不过分强调语音、语调。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。书面测试应避免单纯考查语言知识，增加具有语境的应用型试题；要适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题，以检测学生的综合语言运用能力。课内与课外相结合课内与课外评价相结合，将引导学生重视利用课余时间进一步学习、巩固和提高英语，使课外英语学习成为课堂学习的延伸和补充。课外英语评价的方法以形成性评价为主，主要考查学生在实际生活中运用英语的能力，如采访、编排小节目，制作小报等。
